浅谈学生创新思维的培养

思维，是一个正常人必须具备的，是在前人的思维模式上进一步发明创造，通过不断的创新来实现的。这一发明创造的构思过程就是创新思维。在这种创新思维的作用下，不断通过实践取得成功。如何在教育教学的过程中培养和增强他们的创新思维呢？

一、要培养求异思维

求异就是与以前不同，与他人的不同。这一思维的培养，要求学生甩掉那些陈旧的、模式的、公式化的思维。凡事不要一味地循规蹈矩，不要依葫芦画瓢――照样去做。尽量把那些呆板的、固定的思路一概甩掉，去寻求“异”的途径。在“异”中才有发明，在“异”中才有创造，才有新的思维，才有新的东西产生。

比如，在一次智力课上，老师问：“一块正方形的木板据掉一个角，还有几个角？” 同学们回答各异。有的答“三个”，有的答“五个”，有的答“六个”，有的答“十个”。这四个答案中老师不能评定哪一个错，因为学生都能说出其中的道理。答“三个”的表面上看是固定思维，四减一等于三，其实在与学生的辩论中，他们的回答是：“非要按减法算，那只能按对角线锯，这样一个平面的木板就会变少一个角，所以答案是‘三’” 。答“五个”的学生是把木板看成平面而用反向思维来思考的：“只要不在对角线上，无论如何锯，都要增加，不得减少，故答案是‘五’”。答“六个”和“十个”的，是把方正木板看成是立体来分析的：“对角线锯的长方体木板，原是八角，现在一锯就变成了‘六角’”；“不从对角线锯，原是八角，现在一锯就变成‘十角’。” 这一提问，不正是教师对学生求异思维的培养吗？

二、要培养学生的发散思维

发散，就是不要沿着一条思路下去，而要多渠道、多途径去思考，做到举一反三。假如一道几何题，从已知条件可能运用几个定理和几种方法，然而这些定理和方法中，只有两个定理和一种方法能证明此题，而你只抓住一条思路和一种方法不放，这一途径恰恰是迷惑人的，你就是费九牛二虎之力，也无法证明出此题的结果。这时，如果你脑子灵活一点，运用发散思维，多渠道寻求思路，采用不同的方法，很快就会迎刃而解。培养发散思维是培养学生智力的有效方法。

三、要培养学生的联想思维

联想，是让人在一事物的基础上再次创新自己的思维，或是把风马牛不相及的事通过构思，设想中介物质，把它们连成一个整体。这一思维的训练，在教学中有利于启发学生的思维，开发他们的智力，从而促进他们的分析能力和写作能力。如安徒生的《皇帝的新装》的结尾，给读者留下了悬念：“游行结束后……”要求学生通过联想给该文写一个结尾，这正是联想思维在写作上的培养，学生通过联想写出的结尾，就是创新思维中联想的具体表现。联想思维的培养，根据学生的实际，培养他们敏锐的观察力，使他们留心身边的事物，做到“处处留心皆学问”，从留心中发现问题，从发现的问题中去联想，从联想中去创新思维，从而发现新的东西，创造出新的物品。

四、要培养学生的想象思维

联想是想象的前提，是想象的基础和依据，而想象是学生创新思维的飞跃。

想是人类奋斗的第一起点，不想就没有目标，没目标就失去动力。人们常说“这事你想都不敢不想”，恰恰这句话激起了很多人心里不服，偏要为之奋斗，从而使很多人获得成功，这可见想的作用。在教学，老师要培养学生的想象力，激发学生去想，鼓励他们大胆、离奇、古怪地去想象，哪怕是异想天开，也是好事，只要学生能谈出自己的道理，有独到的分析思维能力，就应给予高度的肯定和评价。

今天的建设者处处充满创新，明天的建设者和接班人更应创新，这明天创新的人的创新情趣、创新情感、创新意识、创新能力都应在我们今天教育教学中培养，这是我们教育工作者应承担的历史责任。