课堂提问中的“一”和“四”

提问是课堂教学环节中不可或缺的一步。问题设计得巧妙，这一步走好了，便能一发而动全身，带动起整个课堂气氛，从而开启学生的智慧之门，点燃学生的思想火花，起到“一石击起千层浪”的效果。下面我就对语文课堂教学中的提问艺术浅谈一二。

一个前提

一个平等自主的课堂氛围是使提问收到良好效果的重要前提。

要营造这样的扭转绝非一朝一夕之功，这需要教师在长期的课堂教学中，始终以平等的心态去对待学生。例如，在开学时，告诉学生老师是大家的朋友，教师并非权威，并非无所不知、无所不能，也会有犯错的时候等等。并经常参与学生的活动，经常到学生中去，真正与学生交朋友；平时与学生交流，要注意尊重学生的人格，运用文明礼貌用语，不随意批评学生，决不交流使用带侮辱性的字眼。只有在这种平等自主的氛围中，教师提出的问题，才能等到众多回应，收到实效；只有在这样的氛围中，学生才会乐于思考，各抒己见。

否则，教师立于三尺讲台，一副师道尊严，口吐之言俨然圣旨真理般不可置疑；学生正襟危坐，毕恭毕敬，惶恐颤惊，埋头苦记。这样的课堂即使教师的问题设计再为巧妙，学生不敢言、不能言，教师自问自答，何来效果！

四个注意

1.提问要注意尊重学生的差异性

每个学生都是不同的，每个学生都有自己的独特性。作为教师要从实际出发，承认学生的优势和劣势，根据学生不同水平来设计不同的问题进行分层教学，开展多角度、多层次的引导，以适应不同类型学生个性化学习的需要。

例如，在讲授《春》时，针对课文修辞手法的运用，可设计这样两个问题：A课文中运用了哪些修辞手法，请指出，并从文中找出命例句。B运用这些修辞手法，有什么作用？要求针对句子进行具体分析。与此同时，将班上的同学按水平能力分为两大块，将问题A交由基础较差、底子薄弱的同学讨论；将问题B交给思路敏捷，基本功过硬的同学来思考讨论。这样，即使第一部分同学得到锻炼机会，能够参与课堂，不至于冷落一旁，又使第二部分同学不至于产生吃不饱的现象。

2.提问要注意难易适当

不少老师在教学过程中常会遇到这种情况：提出问题后，全班同学举手者寥寥无几，甚至无人敢举手，就算有敢于回答者也常常不知所谓。究其原因在于教师所提问题难度过大，导致冷场。因此，教师在设计问题时，不宜将难题和盘托出，而应采用纺织问题和解拆“问题链”的方法适当降低问题的难度。即把与难题相关的、有助于解答难题的若干问题组成相互勾连、逐步推进的序列，然后一个一个提出来引导学生解答；待障碍一一扫除以后，再直奔主题，最终解决难点问题。

3.提问要注意引导学生多角度思考，启发创新思维

人的创新思维的发展，创新能力的提高是竞争时代的要求和当代教育的目标，是语文教学中需着重培养的能力，而要引发创新，问题的设计十分重要。爱因斯坦说：“提出问题从新的可能性，新的角度去看问题都需要有创造性的想象力。”因此，在教学中要精心设疑，力求通过提问来启发学生的创新思维。

4.提问之后要注意恰当正确地评价

由于学生的认知水平、理解深度、分析概括和表达能力的层次不同，在回答问题时便会出现各种情况。教师对这些回答的评价水平，不仅影响课堂教学的质量、进程和效果，而且对学生的兴趣、参与教学的积极性，以及情感方面都有着重要的影响。因此，对于学生的回答，老师的评价应慎重、恰当 。对于回答正确者，评价语言应简洁，具有针对性、层次性和感染力。如“相当出色”“非常形象”“归纳得很全面”……如果学生回答出现错误，教师千万不要草率处理。不能打断学生的回答，不能急于给出答案，不能让学生轮流换答，更不能讥笑学生，挫伤学生的自尊心。