创设情境,让学生的心随课堂飞扬

摘 要： 作文是高中语文教学的重要内容，依托教材、立足课堂是进行作文教学的有效途径。放眼当前作文教学，机械抄袭者有之，空洞无物者有之，憎恶反感者有之，作文教学走进了新时代的死胡同。究其原因，与教师在教学过程中读写分离、脱离教材、无序教学有很大关系。为此，作者在具体的教学实践中，依托教材，在积累素材、新颖立意、写法指导等方面进行了积极探索与研究，获得了良好的教改效果。

关键词： 高中语文 作文教学 依托教材

相关调查显示，高中生讨厌作文几乎成为一种共识，这与急功近利的教学思想与模式，与学生单调、枯燥的生活方式等有很大关系。在多年语文教学中，我依托教材，大胆创新，挖掘了一股作文教学的清泉，下面就此展开具体论述。

一、积累素材，教材就是一方丰润的沃土

批阅当前学生作文，其一明显的弊病在于缺乏经典、精彩的素材，或过于陈旧、虚假，或不够典型，不能吻合时代节拍，还有的学生无病，撷取的作文材料没有思想深度，刻画起来缺乏真情实感。在积累素材这一教学环节，大家都认为应该广泛进行课外阅读，但高中生的学习任务比较紧张，要真正让他们沉浸在一本本大部头里也不现实。在教学过程中，我认为语文教材就是一个不错的积累素材的载体，依托教材进行合理想象与拓展，能给学生提供一方沃土。

以苏教版教材必修一为例，依托教材，我们可以引导学生有意地积累以下多角度的素材。

（一）如专题一二三四的名称，“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”都可以直接作为作文题目，或者根据话题要求略加修改。再如像韩少功先生的《我心归去》，江河的《让我们一起奔腾吧》，甚至是写作指导的题目“激活我们的诗情”等都能够给学生的作文拟题一定启示。

（二）如的《沁园春・长沙》抒发了革命青年以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。学生在写以“青春”为话题的文章时，自然也可以把青春使命同国家兴亡联系起来。平时我们写国情怀的文章时都流于泛泛，有了这首诗的示范，就可以学着把往事、景物与青春的梦想、爱国的激情很好地联系起来。

（三）如阅读食指的《相信未来》“当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤……”时，同学们很容易会想到汪峰《光明》中的歌词“当灰烬查封了凝霜的屋檐，当车菊草化作深秋的露水，我用固执的枯藤做成行囊……”，这些文字的传承对学生语言能力的提高有着重要的指导意义。

（四）如杨子的《十八岁及其他》一文中，写父亲在弹指间发现儿子已经十八岁了，时光流逝的怅惘述诸笔端。我们不妨回忆一下自己儿时对父亲的记忆，对照现在父亲的点点滴滴，又怎能不从中徒生几多感慨呢？这些感喟，不又正是学生写作时的绝佳素材么？还有两代人的矛盾，高中生早恋，家长极力阻拦，不都是作文写作的生动的“源泉”吗？

二、新颖立意，教材就是一个灵动的指南针

所谓“千古文章意为高”，立意就是一篇文章的大脑，它直接决定作文的文风、布局、选材，体现文章的深度与学生的思想。一般来说，一篇成功的高中生作文立意需要健康向上、明确集中、深刻真诚，还要新颖雅致，有个性，充满时尚感。遗憾的是，限于当前高中生单一的校园生活，养尊处优的物质条件，还有长期急功近利、杀鸡取卵式的语文学习方式，多数高中生的作文没有明确中心，或者中心游离、东拉西扯，没有明确的方向。现有条件下，我以为不妨依托教材，从中觅得新颖立意的蛛丝马迹，给学生作文立意安装一个灵动的指南针。

以苏教版教材必修二为例，依托教材，我们可以从以下方面指导学生作文立意。

（一）《我与地坛》一文，写“我”和地坛的命运十分相似，即地坛废弃、荒芜、冷落，而我当时两腿瘫痪，不能走路，没有工作，看不到生活的乐趣和希望。但地坛里阳光灿烂、昆虫活跃、露珠晶莹、草木丛生，它以自己醇厚沉重的历史沧桑，生生不息的生命意识启迪我：生死都是自然规律，对死不必急于求成，我们应以一种昂扬的姿态面对生活。

相类似地，譬如操场上的双杠，钢铸铁打，冷冰冰的，似乎就如学生在高考巨大压力下冷冰冰的生活，无休止的练习，宿舍、教室、食堂三点一线毫无生气的节奏。但我们可以像运动员那样在双杠上恣意翻飞，划出一条条优美的曲线，一个个迷人的弧度。这生活不也有老师的嘘寒问暖，父母亲的默默关注，同学间的相互鼓励，还有食堂师傅的一个微笑，宿舍管员“孩子，悠着点啊”的嘱咐，令我们感到无比温暖与感动。

（二）《念奴娇・赤壁怀古》一词，以波澜壮阔的长江为背景，描摹了其险要的地势，联想到英姿勃发的英雄周瑜，抒发了自己人生的感慨。

相类似地，我们可以从教室的窗户望去，外面可能是一座山头，或苍翠欲滴，或高耸入云；可能是栋栋高楼、条条马路，我们不妨生动地描绘其景色，联系勇攀理想之山的勇士，如林丹，如霍金，如梅兰芳，或者自己班里的学霸，还有芸芸众生中的强者，如桑兰、张海迪、海伦凯勒，进而从他们的身上汲取前行的力量，丰润自己的高中生活。

三、写法指导，教材就是一个奇异的百宝箱

写作指导课估计是当前最令语文教师头疼的课型，其理论的多元化、广阔性自不必赘言，只是具体怎样操作让人无所适从。如果仅凭空讲授写作理论，阐述教师自己的写作心得则不免有些空洞，结合某一个例文又难以照顾班里学生整体，即使是利用多媒体展示学生代表性的典型问题，但只是阅读几篇习作，估计一节课的时间就快到头了。对此，我认为应结合苏教版语文教材中很的“写作指导”知识版块，充分发挥学生的主观能动性，引导他们依托教材，联系自己的习作文本，找出问题的症结之所在，学生自评、互评相结合，可以收到“巧力拔千钧”的指导效果。

下面是我在作文指导课堂上依托教材，组织学生自评互评的几则案例。

（一）“用墨如泼与惜墨如金”写作指导课上，这名学生写作的题目是“成功的感觉真好”，记叙了自己勇敢地战胜心魔，在一次演讲赛中完成了内向、胆怯性格蜕变的故事。结合教材内容，他重点修改了以下两点。

1.对自己赛前的紧张心理，演讲过程中逐步放松、自信起来的过程进行了详细描写、记叙，展示了成功的感觉真“好”的实质在于挑战自己、战胜自我的过程。

2.对于演讲赛过程中其他选手的表现要进行精炼地概括各自特点，或演讲《海燕》时无比激昂，或演讲《再别康桥》时沉郁顿挫、深情悠扬，或演讲《听潮》时声情并茂、手舞足蹈……

（二）“恰当选择叙述的角度”写作指导课上，这名学生写了一篇关于越王勾践“卧薪尝胆”的文章，但总觉得平淡，走不出前人的窠臼，不能给人留下深刻印象。在教材理论的指导下，他开始以勾践庭院中的一株梅花自喻，从旁观者的角度审视越王厚积薄发、奋起复仇的过程，赢得了同学们的一致喝彩。

总之，问渠那得清如许，为有源头活水来。许多高中语文教师对文学创作方面的专业理论了解得还十分有限，要真正构建高效作文课堂，必须在优化课堂模式、积极改革教学教法的同时，依托教材，立足课堂，读写结合，给学生掘一股作文教学的清泉。为此，我们才刚刚上路，任重而道远。

参考文献：

[1]黄兴武.依托课本，指导学生作文[J].试题与研究，2011（5）.

[2]姚利娟.依托教材文本，指导学生习作构思――以人物类文本的阅读与习作为例[J].新作文，2013（04）.

[3]李婧.化整为零――减轻作文负担的尝试[J].教育实践与研究，2012（12）.