多媒体教学在体育专业英语教学中的使用方法研究

摘要：随着体育交流的不断加强，英语对体育专业的重要性与日俱增。针对国内体育专业英语教学中存在着学生基础差、主动性不强导致的英语教学效果差的问题，本文提出通过多媒体教学手段的合理运用，教师能够帮助学生构建起自我驱动的学习模式。多媒体手段的运用和新学习模式的建立，不仅有助于提升英语课堂的教学效果，也又有助于学生自身职业的发展。

关键词：多媒体；体育专业；英语教学；自我驱动

随着社会经济的发展，全球化趋势的加强，国际交流与合作变得日益频繁。当今社会高素质、高水平的专业技术人才不仅需要具备渊博的专业知识，同时还需掌握很强的英语交流和应用能力，结合我国体育事业的发展情况，加强体育专业的英语教学具有十分重要的意义。良好的英语应用能力不仅有助于我国体育事业的发展和对外交流，也有助于学生自身的职业发展。然而，体育专业的学生长期接受体育训练，文化课较为薄弱，特别是英语知识较为薄弱。由于学生的英语基础较差，词汇储备少，语法知识掌握不是很扎实，再加上英语课程的内容本身较为复杂和抽象，学生对英语知识的学习更是缺乏热情，这就加深了对体育生进行英语教学的难

度[1]。因此，探索一种适合体育专业的英语教学方法十分必要的。

一、 体育专业英语教学现状分析

对体育专业的学生而言，评价其学习成果的好坏，主要是其专业项目的成绩，因此学生会在专业训练上消耗大量的体能和精力。同时，某种程度上导致了学生对文化课学习不重视，缺乏学习文化课的耐心和信心。英语知识本身要求学生具有知识上的连贯性，同时语法知识的复杂性和文化上的隔阂更是增加了学习的难度。学生在学习中缺少兴趣，学习的主动性不高。有别于文、理、工科学生的教学环境，使得学生无法深入的掌握英语知识。笔者所在学校，体育专业仅仅依靠每周几节课的学习，时间不能充分保障，精力不能高度集中，同时，英语教学手段单一，无法完成预习—学习—复习的学习链条，常常是当下学会，下课便忘，不能起到持久的学习效果。

由于体育专业特殊的招生情况，多数体育生的入学英语基础较差，同时缺乏良好的学习习惯。与专业学习相比，体育专业学生对英语学习同样持有很强的功利应用需求[2]。如果在学习英语的过程中没有能发现现实的作用，学习的热情可能就会松懈下来。学习热情不高，也是导致在教师教学困难的原因之一。在具体的学习过程中，常常缺乏信心，也找不到有效的学习方法。再加上考试分数较低，有些同学甚至丧失了学好英语的希望，这也是教学过程中需要教师面对的难点之一。

二、 多媒体教学在体育专业教学中的运用

多媒体（Multi-media） 是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等[3]。其信息表现形式多样化：既可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可以用声像展现时事新闻等。在教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。

全国大多数高校的硬件设备可以满足教师在教学中使用多媒体技术。在体育专业的英语教学中，教师要充分利用多媒体手段，丰富教学情景，完善教学方式。通过课程PPT、英语动画等形象展现，有助于增加英语内容的趣味性，同时开阔学生视野。与传统的黑板记录方式相比，多媒体教学，更加方便、生动。通过分享教学PPT，可以帮助学生讲更多的注意力放在教学中而不是课堂记笔记

中[3， 4]。

笔者认为可以利用多媒体，在体育专业教学中构建一种自我驱动的学习模式。自我驱动模式是以人本主义（Humanism） 和建构主义（Constructivism） 理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识[5]。自我驱动学习模式具有自我参与（ Self-involvement） 、自我驱动（Self-initiation） 、个体渗透（ Individual Pervasion） 和自我评价（Self2evaluation） 的特点[6， 7]。学习者按照一种与自我概念（Self-concept） 相吻合的方式学习时，可以更好理解并将知识融合到自身的发展中。

自我驱动学习模式应用在体育专业的英语教学中，教师就要充分发挥现代媒体资源丰富的特点，特别是关于运动比赛类的新闻报道更是铺天盖地。国际主流的高级别体育比赛都有地道的英语解说[8]。甚至有学者认为可以利用学生对运动的热情开设体育英语课程[9]。那么教师在面对体育专业的学生授课时，应该充分调动学生的专业热情，通过由学生中英文简单介绍某项运动开始，解释外籍裁判中专业词语的中文翻译，继而可以理解某场比赛解说的大致意思，逐步培养学生对学习英语的兴趣和信心。相比传统的严肃的教学形式，这种教学方式下，课堂氛围较为轻松，学习气氛活跃，也符合学生爱玩的性格，同时也发挥了学生自身的专业优势。

例1：在李娜的法网单打比赛中，解说员几乎涉及到3000多个网球专业单词和短语，如approach shot（上网球）、Unforced Error（非受迫性失误）、bodyline ball（贴身球）、seeded player（种子选手）等。实际教学中，非专业教师是无法准确解释这些规则的意思。而班中学生却可以给予专业解释甚至亲身示范。那么在这个教学过程中，学生学习的注意力必然集中，也能激发学生自身的学习兴趣。

例2：讲述美国职业篮球联盟（NBA）球员的训练宣传资料中，涉及单词简单，用法地道，以一般现在时和祈使语句为主，涉及单词量约400个左右。体育专业学生比较熟悉NBA联赛中球员，在学习英语的同时，也能体会天才用汗水铸造成功之路的励志经历。这个案例将英语学习和思想道德教育完美的结合在一起。学生反响热烈。很多资料中的原句成为了学生的口头禅。

以上案例无不表明，多媒体教学在实际教学中发挥着无可比拟的优势，成功的构建自我驱动学习模式不仅可以在课堂更好的学习英语，也为日后的各类学习中养成良好的学习习惯。在教学材料的准备上，一定要符合学生的愿景并能引起学生参与的兴趣。在准备材料之前，教师可以和学生交流，了解学生的爱好，针对性的准备具体比赛项目和场次的资料。这样的用心准备的课程能够达到事半功倍的效果。

三、 结语

在体育专业的英语教学中，合理应用多媒体教学的方法，用心准备多媒体资料，能够有效提高学生的学习效果，提升学习兴趣，重新找回学好英语的信心，完成自我驱动学习模式的构建。教师在备课阶段，要认真研究教材的知识点，针对性将这些知识点融入到教学中。引导学生重视英语的学习，让“让我学”转变为“我要学”，激发主动学习英语的热情，并通过多媒体英语教学展示英语的魅力和对学生自身职业生涯发展的巨大助力。

[参考文献]

[1]王欣 浅析情景教学在体育生英语教学中的运用[J] 管理学家， 2013（4）。

[2]邹泓 体育专业学生英语听力学习动机研究[J] 绍兴文理学院学报， 2008， 28（12）： 20-25。

[3]蔡基刚，武世兴 引进多媒体网络技术， 改革传统的教学模式[J] 外语界， 2003， 6（2）： 7。

[4]康淑敏，王雪梅 多媒体环境下专业英语教学模式研究[J] 外语电化教学， 2003（01）： 37-42。

[5]Bandura A， Mcclelland D C Social learning theory[J] 1977。

[6]Rotter J B Social learning theory[J] Expectations and actions： Expectancy-value models in psychology， 1982： 241-260。

[7]Manz C C， Sims H P Self-management as a substitute for leadership： A social learning theory perspective[J] Academy of Management Review， 1980， 5（3）： 361-367。

[8]刘霓辉 NBA 词汇的构词特征及其所折射的文化[J] 武汉体育学院学报， 2010， 44（1）。

[9]许静媛，李永平 普通高校开设《体育英语》公共选修课的必要性分析[J] 大家， 2012， 6： 88。

（作者单位：陕西理工学院 外语学院，陕西 汉中 723000）