浅谈初中数学课堂中的激励性教育

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。黑龙江一位名师说：“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。”也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛热情高涨，学生、家长及在场的老师都被深深地感动。在多年的教学实践中，笔者也深切地感受到只有调动学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学”的欲望，才能打造高效的数学课堂。

有一个故事，讲的是一位母亲到幼儿园去接女儿的时候，老师告诉这位母亲，她的女儿头脑不聪明，做事笨手笨脚，不喜欢跟其他小朋友在一起玩耍。女孩在回家的路上问妈妈老师说什么呀！这位母亲告诉她的孩子，老师说你漂亮、聪明又勤快。女孩听了特别高兴，一路欢声笑语。女孩上小学、中学的时候也遇到了类似的问题，善良的母亲却不断地夸奖她的女儿学习成绩优异，头脑聪明灵活。女孩在母亲的鼓励下，最终考上了清华大学。这则故事告诉我们激励会使人保持积极乐观的心态，甚至会改变人的一生。

中学数学教学不仅要重视学生智能的发展，还应重视培养学生良好的心理素质。在多年的教学中笔者也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起到非常重要的作用。在教学中也深深地感受到只有激发学生学习数学的兴趣，才能让学生感受到学习数学的乐趣，才能由“要我学数学”变为“我要学数学”。通过多年的实践总结，初中数学的激励性教育可从以下几方面入手。

一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

有一位教育家说过，兴趣是最好的老师。在教学过程中要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生的知识水平巧妙地设计新课的导入内容。新奇巧妙的导入新课能吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐、想象力更加丰富、思维更加活跃。在教学过程中通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体的直观感受，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。教师语言的抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋进的情境，激发学生学习数学的兴趣。另外，需要充分发挥数学自身的魅力来培养学生学习数学的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来。

二、构建和谐氛围，激发学生学习数学成功的欲望

新型教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，切实提高课堂教学的效率。

新课程理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的空间和时间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于提出问题、敢于发表见解。最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励和引导中，教给学生学习数学的方法、思维的过程。同时，教师要尽可能做到多表扬、少批评，对学生的评价多使用“讲得好”、“说得不错”、“讲得真好”、“妙极了”等激励性语言，建立师生同步的良好情感，这会使学生产生积极的心理效应，产生浓厚的学习数学的兴趣。

三、重视学法指导，教给学生提出问题的方法，激励学生由“要我学”变为“我要学”

数学教学必须舍得在学习方法指导上下功夫。数学学习方法指导指学生接受、消化、巩固数学知识，形成数学能力、解决数学问题的途径与程序。由学习习惯、思维方法、思维品质等因素构成。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。

1、采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，引导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。

2、教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。通过这些问题，让学生体会到学习数学的乐趣，使他们自己想学数学。

总之，教师对学生的学习过程进行教学评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，激发学生学习数学的兴趣，融洽师生关系，使学生全面发展、健康成长。