优化活动策略 重视问题解决

【前言】优化活动策略 重视问题解决由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师要立足于数学教材内涵，挖掘教材中有利于学生发展并具有生活意义的知识点，创设学生熟悉、感兴趣的现实情境，引导学生自主地探究、体验、感悟，通过观察、分析、捕捉数学信息，根据信息与信息之间的联系，发现各种数量关系，采用数学语言表述这些信息，让学生联系...

摘要：优化数学活动策略，关注学生的活动过程，创设各种有利于学生解决问题能力发展的活动情境，树立学生的问题意识；阐述了在实践操作的活动中，经历数学知识的形成，体验解决问题策略的价值；有效地训练学生思维，引导学生有序思考问题，多样性解决问题策略，发展数学思维和问题解决能力。

关键词：学习情境；建构模型；问题解决

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0186-02

2011年版《数学课程标准》指出：“充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”教师要采用多种形式的教学策略，立足于教材内涵，紧密联系生活实际，把数学知识以简单、容易理解的形式，或生动有趣的事例呈现出来，让学生在各种活动情境中观察、思考、分析、猜测、推理，产生寻求解决问题策略的需求，自主地探究和解决数学问题，体验感悟数学知识，发展和提高数学思维和解决问题的能力。

一、利用学习情境，树立问题意识

教师要立足于数学教材内涵，挖掘教材中有利于学生发展并具有生活意义的知识点，创设学生熟悉、感兴趣的现实情境，引导学生自主地探究、体验、感悟，通过观察、分析、捕捉数学信息，根据信息与信息之间的联系，发现各种数量关系，采用数学语言表述这些信息，让学生联系已有的知识和生活经验，运用数学的眼光发现并提炼数学问题，采取相关活动策略理解、解决数学问题，有效地树立学生的问题意识。

例如，教学人教版二年级下册“用7、8、9的乘法口诀求商”时，教师研究教材内涵后，运用多媒体出示主题图，引导学生仔细观察屏幕上的主题图，提出观察思考题：“从这幅图中能找到哪些数学信息呢？”学生通过细致观察和思考，生1：“六一儿童节，同学们正在装扮教室，准备了节日的彩旗、五角星、彩球等。”生2：“其中一个小组的同学做了56面彩旗，要挂成8行。”生3：“也有一个小组的同学做了49颗五角星，准备分给7个小组。”生4：“还有一个小组的同学带来了27颗彩球，准备每9颗摆成一行。”教师对学提出的数学信息给予肯定，继续提出：“根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？”生5：“第一小组做56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”生6：“第二小组做了49颗五角星，分给7每个小组，平均每组可以分到几颗？”生7：“第三小组带来了27颗气球，每9颗摆一行，可以摆几行？”教师把学生提出的问题列举在屏幕上，让学生深入思考，运用解题策略解决这些问题。学生从数学角度观察主题图，通过搜集数学信息，激活学生的问题意识，促使学生从已知的数学信息里，提炼出数学问题，从而把生活问题转变成数学问题，培养了学生探索解决数学问题的兴趣。

二、重视活动过程，建构数学模型

数学教学是数学活动的教学，解决问题策略也是学生通过参与数学学习活动，体验数学知识才能获得生成。因而，教师应关注学生理解和掌握数学新知采用的学习策略，这就要求学生在活动中动手操作、实践，深入进行探索、发现、发展，体验数学知识的形成过程，体验解决问题策略的价值，帮助学生把解决数学问题的经验进行思考、判断、总结，完善解决问题的策略，分析数量间的关系，提高学生分析和解决数学问题能力，建构和完善数学知识模型。

例如，教学人教版四年级下册“三角形的特性”时，教师利用多媒体屏幕出示三角形在生活中的运用，学生观察后，教师提出：“三角形有什么特点？”“三角形有几条边？几个角？几个顶点？”要求学生一边动手画一画三角形，尝试标出三角形的边、角、顶点，一边深入思考，小组交流时，教师提出：“什么样的图形是三角形？”生1：“三条边的图形或三个角的图形叫三角形。”生2：“有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形。”学生对比了一些图形，通过小组探究、讨论，进一步理解了三角形的特点。学生在三角形屋顶的房子和斜拉桥的练习纸上，动手测量出三角形屋顶的房子和斜拉桥的高度，相互交流测量方法后，从而让学生初步认识了三角形的底和高。为了深化对三角形特性的解读，教师让学生拿出三角形、四边形学具，引导学生在合作学习中动手拉一拉、看一看、想一想，探究三角形具有的特性——稳定性。在操作活动中，学生体验解决数学问题的过程，培养了学生的问题意识，掌握解决问题的策略。

三、运用多样策略，促进问题解决

教师引导学生从数学现实出发，发现或提出数学问题，让学生受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，激发学生乐于探索和解决数学问题，运用数学语言、符号、思想及方法，对数学问题进行观察、猜测、实验，通过归纳、推理等方法有效地解决数学问题，感受数学问题策略的多样性，引发学生综合运用知识解决问题，采取多样化解决问题策略，使学生体验学习数学新知的乐趣，掌握数学思想方法，发展数学应用意识，提高解决数学问题的能力。

例如，教学人教版四年级下册“数学广角”例3时，教师运用多媒体屏幕呈现一个围棋盘，引导学生观察棋盘的最外层，学生通过观察，发现棋盘最外层每边都有19个格点，认为每条边都可以摆放19颗棋子，接着，教师让学生在围棋学具或方格纸上画图进行探究，通过动手操作与思考，生1：“每边都能放19颗棋子，最外层4条边一共能放19×4=76（颗）。”生2：“这个观点是错误的，如果最外层4条边用19×4计算的话，那围棋盘最外层每个角上的棋子就重复计算了。”生3：“应该怎样计算才是准确的？”生4：“直接点数出来。”生5：“先算两条边各是19颗棋子，另两边各是17颗棋子，一共是19×2+17×2=72（颗）。”生6：“每个角上的棋子不重复计算，每边可以摆放18颗棋子，4条边一共是18×4=72（颗）。”生7：“先算19×4=76，再减去重复计算的棋盘角上的4颗棋子，即19×4-4=72（颗）。”学生展示了各种解题策略，教师把各种计算方法列举在黑板上，引导学生进行比较，选择最合理、最简便方法。学生运用所学知识解决实际问题，深化对所学数学知识的体验，巩固学生对数学知识的掌握，培养了解决问题的方法、思路和策略，提高了学生的思维水平，发展了解决数学问题的能力。