浅谈幼儿园区域活动中的差异性教学

摘 要：区域活动是幼儿教育中最为基本和常见的活动形式，对孩子的差异化与个性化发展有着重要意义，还符合他们的认知水平和成长需要。在幼儿园区域活动中，教师需充分考虑到幼儿之间的个性特点与个体差异，根据实际情况展开差异性教学，借此改善幼儿教育质量。笔者通过对幼儿园区域活动中差异性教学作浅谈和分析，列举部分合理化教学建议。

关键词：幼儿园；区域活动；差异性教学

现阶段，随着国内教育体制的不断改革和完善，幼儿教育受重视程度日益提升，尤其是幼儿园区域活动差异性教学传播的速度相当快，这对于广大幼儿教育者来说不仅是重大挑战，也是发展机遇。为此，幼儿教师在区域活动中应主动进行差异性教学，满足与照顾教育对象之间的差异性，从而满足幼儿个性化发展的需要，并促进他们得以全面发展和健康成长。

一、尊重幼儿的差异性，构建和谐师幼关系

在最新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿学前教育的目标是实现幼儿的全面发展，逐步培养和增强他们的自信心与自尊感，敢于积极踊跃在他人面前表现自己和展现个人能力。在幼儿园区域活动中，由于教育对象之间存在着显著的差异性，幼儿在区域活动中的想法、观点、体验也有所不同，在此种情况下差异性教学应运而生。所以，幼儿教师在进行区域活动差异性教学时，首先应尊重和认可幼儿的差异性，从生本视角出发，让他们在区域活动中更加自主和自由的获得收获与经验，充分发挥幼儿的主体作用。同时，幼儿教师不能因部分孩子的知识水平或认知能力较低，就对他们存在偏见或忽视，这是不尊重幼儿独立性和个体性的行为，与教育理念存在严重出入。相应的是教师需及时转变和更新教学理念，在幼儿园区域活动中尊重和承认幼儿的主体地位，为他们提供自由活动与自由选择的空间，释放孩童的天真烂漫与活泼可爱。另外，在幼儿园区域活动中，教师不能对幼儿的个性和兴趣进行硬性约束，尽量营造一种自由、轻松、愉悦的活动氛围，从而构建和谐融洽的师幼关系，让他们通过参加区域活动学习知识和积累经验，真正显现出差异性教学的优势和价值。

二、精心设计教学目标，突出多元和差异化

区域活动是当前幼儿园教育教学中的一个基本方式，教师在开展活动之前应精心设计科学适当的教学目标，需根据孩子的差异和个性设置差异化与多元化的活动目标，不能让教学目标仅仅局限于某一个或几个固定的范围之内，而是要具有弹性色彩。为此，幼儿教师可根据孩子的认知水平与年龄阶段，以及他们的实际学习需求和发展需求设置出多样化的教学目标。例如，在幼儿园中班开展以“纸”为主题的区域活动时，由于中班幼儿已经基本适应幼儿园的学习和生活方式认知水平也有所提升，初步产生实践操作与探索的心理需求。此时，幼儿教师可根据中班幼儿的实际情况开展差异性区域活动。在美术活动区，教师可为孩子提供各种材质的废旧纸，让他们发挥个人想象能力，设计和制作工艺品，或者进行绘画培养幼儿的审美观念；在语言活动区，可展示各种类型的纸，让幼儿来描述纸的作用和用途；在科学活动区，可为孩子提供各种特定的纸，组织他们进行纸吸油和纸吸水等实验，使其知道纸的重要性。如此，体现出幼儿园区域活动的差异性，让幼儿根据个人特长与兴趣自由选择，不仅可感受到区域活动的趣味性，还可培养与发展他们的思维能力、动手能力和语言能力等。

三、选择适当教学形式，提高区域活动质量

为提升幼儿园区域活动差异性教学和实效性，教师要选择恰当合理的教学方式，想方设法提高区域活动的质量，实现促进幼儿个性成长的教育目标。幼儿教师在选择区域活动教学方式时，应把个别教学当中主要方式，以孩子之间的差异性为突破口，在活动中涉及到的学习主题和教学内容进行有机整合。或者使用分组教学来弥补差异性教学，将幼儿园区域活动中的分组教学与个别教学结合起来，达到发展幼儿个性的教学目的。当然，教师还应帮助幼儿养成良好的分享、交流习惯，让孩子们相互学习和帮助，认清自己的个性特征，学习对方的长处和优势实现互补，共同成长和进步。同时，教师需要创设符合幼儿特点的区域活动环境，在幼儿园区域活动中环境相当关键，运用差异性教学应创设和孩子个性相吻合的活动环境异常重要。教师可为幼儿创设积极、向上的心理环境，或者是高效率、高质量的物质环境，在幼儿和环境互动过程中，通过不断操作与实践认识新事物、学习新知识。为此，幼儿教师在创设区域活动环境时，需不断探索与实践充分利用现有的各种教育资源，营造出具有孩童特点、符合幼儿成长需要的区域环境，而且环境还应具有差异性，真正落实差异化教学。

四、结语

在幼儿园区域活动中进行差异性教学，可满足幼儿个性成长的需要，深受师幼双方的共同青睐。所以，幼儿教师在组织区域活动中，需从幼儿的个体差异着手，构建和谐的师幼关系，突出活动目标的多元化与差异化，全面提升活动质量。

参考文献：

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