浅谈培养学生责任感的策略

社会发展对公民素质的提高提出了更高的要求，每一个人，当他具有相应的能力时，他就要对某些事情负责，成长到一定的时期，就应具备责任感。责任感是人安身立命的基础，是一种自觉地把分内的事情做好得意识。只有能对自己负责，才能对家庭、对他人、对集体负责。所谓“一屋不扫，何以扫天下？”说的正是这个道理。在日常工作、生活中，我们常见有一类人，他们头脑聪明也很能干，但却工作平平，甚至常出纰漏，究其原因，主要是缺乏责任感。相反，另一类人并无过人之处，但做事却目标明确，坚毅果断，敢做敢当，事业有成，与其共事的人也很信任他，具有良好的信誉，分析原因也很简单，对人、对事、对工作有强烈的责任感。可见，责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者的必备条件，更是学校教育的基本任务。那么如何培养学生的责任感呢？笔者的尝试是：

一、言传身教，率先士卒法

班主任是学生品质修养、作风习惯乃至兴趣爱好，言谈举止的榜样。孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。要想切实有效地做好思想教育工作，除了班主任的言教以外，还必须重视身教。在平时的工作中就要从小事做起，从我做起。凡是要求学生做到的，教师自己首先要做到；凡是要求学生不能做的，教师自己首先就不能做。一定要做到言行一致。比如，按时到校，不迟到，不无故旷课，是班主任经常向每个学生提出的最起码的要求。可是，在实际教育教学工作中，还是有少数学生难以做到。针对这种情况，作为班主任，无论是春夏秋冬，还是刮风下雪，应该身先士卒，按时到校，甚至还要提前十几二十分钟到校。只要班主任提前到校了，学生就会仿效老师的行动，产生不可迟到旷课的趋动力和压力，迟到旷课现象就会完全杜绝。有时学生自己组织的活动，班主任也要尽量参加，并且始终要把自己作为班集体的一员，既要积极参与班级组织的各项活动，又要为班级的各项活动出谋献策，时刻保持集体的完整和统一，哪怕是一次小小的比赛，作为班主任也要“打气加油”，给学生以坚持到底为班争光的信心和力量。平时卫生大扫除时，要求学生速度快、质量好，班主任首先就得干得比学生速度更快，质量更好，而且看到体弱的同学就主动去帮，直到让全体同学积极参与为止。这样整个班级就会形成一种良好的风气，就会出现体力好的同学协助体力的差的同学，体力差的同学也不示弱，积极抢重活干；干部在前，同学跟上；男生照顾女生，而女生也会抢在男同学前面帮助干活的情景。学生能有这样的责任感、使命感，能有这样的干劲和热情是教师身教和言教的结合，并在学生心灵深处引起共鸣，促使思想教育产生实效性结果。

二、因人而异，明确目标法

学生有没有责任感，与老师和家长是不是给他们提出了具体的目标与要求有着很大关系。有的同学的父母平时工作很忙，但学生自己的衣服甚至饭碗都要家长洗刷，这是父母没有对孩子提出家务劳动的要求；有的学生在学校连拖地都不会，这是因为班主任没有对他们提出明确的劳动目标。因此，在平时的工作中，必须要给学生提出明确的目标，使他们在目标的推动下，按时完成相应的工作任务。在确立目标时，要因人而异，目标要有高有低。对有些学生要依据他的兴趣爱好，会同他的家长帮助他确立一个比较低的目标，让他在家中种一株草，养一盆花，做一件他力所能及的事情，并要求他写好观察日记；对有些学生要帮助他确立一个比较高的目标，给他们布置一项或多项活动，并要求他们在做好活动的同时做好活动记录，等活动结束后，老师要及时验收、集体要及时评估。每当给同学们确立了不同的目标，全班同学都很投入，都会争先恐后地为班级献计献策，表现出积极地责任心。应该说，低目标体现了学生自身的价值，高目标激发了学生的责任感，目标越高，责任感就越强，成就越大。

三、严格监督，共同提高法

为了让学生懂得所有的人都应该承担责任，懂得这个世界上有许多事情是必须去做的，不论是喜欢的还是不喜欢的，都要担负起责任来。在平时的教育教学工作中，要把班级各项活动进行平均分配，实行“承包制”，大到区域劳动卫生，小到每一块玻璃，每一处墙壁的擦洗，每天都要接受老师和值日同学的检查评比。对那些责任感差，不积极完成学习或其他任务的学生，既要严格要求，又要坚持耐心地说服教育，最终督促其完成，哪怕是极细小的诸如扫地、抹桌子也一定要监督他干完干好为止，干不好就重来。在这个问题上，决不能迁就谁，放松谁。否则对学生责任感的培养就有百弊而无一利。当然，学生的责任感增强了，老师也就自然可以有的放矢，做到由扶到放了。

四、轮流站岗，共同管理法

在班级管理中，要重点培养学生的社会责任感，从而使他们养成关心他人、热爱集体的优秀品质。教育的目标，不是培养尖子生而是为了提高每一位学生的素质。因此，要创造机会让每个学生都有机会参与班级管理及其他各项活动。平时学校实行的“值周”制度，就是培养学生责任感的有力举措。在班级管理中，也相应地实行“卫生值日值周”、“班级管理值日班长负责制”、“值日班长轮换制”等一系列制度。改单边管理为多边管理，体现以学生为主体，教师为组织者的教育原则，培养学生集体主义观念，主人翁意识和自治自理能力。破除“不在其位，不谋其政”消极不负责的心理，培养每个学生的“参与意识”，增强他们敢于积极参与社会工作，并在工作中显露自己的才华，进一步成为创造型、开拓型的人才。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，通过工作实践，既可以培养学生、干部的观察能力、语言表达能力、分析能力和社会活动能力，更能够培养学生的责任感。

五、互相竞争，合理评价法

在责任感的培养过程中要适当引入竞争机制，促使学生全面提高。过去，由于受各种因素的影响，尤其是受应试教育的影响，评优秀、评先进，往往过多地注重分数，以分数评优劣，结果出现了不少学生人格的畸形发展。由于缺乏责任感，有些高分学生对集体事业不关心，对长辈缺少孝心，爱国意识模糊，所以要转变评价学生的观念。看一个学生的好与差，首先就要看他有没有责任感，其次就要看他有没有协作精神等。借评优引进竞争机制，但是竞争不是决胜第一、第二，竞争的结果不是竞争的初衷，而是要注重竞争的过程。让学生在公平、公正、合情、合理、合规章、合法律的环境与前提下，在班级、学校、家庭、社会环境中，努力做到“自己的事自己做，班级的事抢着做，别人的事帮着做”，在合作协助中增强一份主动性，在看谁做得好、做得优秀中，挖掘学生的潜力，调动他们的积极性，潜移默化地增强责任感，最终达到培养学生的社会责任感、使命感的目的。

总之，培养学生的责任感，要从小事做起，循序渐进。使他们在学习工作中尊重自己，确认自己，担负起做人的责任，逐步形成对家庭、对社会、对自然的责任感。