小学语文教学中巧设“悬念”

摘要：设置"悬念"在语文教学中非常重要，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的"悬念"，就能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。

关键词：小学语文教学；悬念；兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0150-02

我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。与之相似，在小学语文教学中，在恰当的时机运用悬念，可以引起学生的求知欲，激发其学习的热情。

1.在讲读课文之前设置疑问导入

设置疑问导入是结合学生的生活实际，根据与课文题目有关的内容，向学生提出问题，并让学生正确回答的一种导入发。如：教学《海底世界》一颗，学习课文前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，教师节是课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：海地到底有多大呢？海地里面世界会是怎样的呢？学了这篇课文你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案新课，引导学生深入理解课文。

2.创设情景，制造悬念，调动课堂气氛

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进教学的情感。

在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立自信；在发现问题、运用问题的过程中，深刻体验到教学与生活的联系以及教学的价值等。

3. 故事教学设悬念

故事人人都爱听，从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。教师声情并茂，娓娓宣讲，被激活，被渲染了的故事情节把孩子们带入或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界。正当孩子们期待结局之际，教师嘎然收声收声告知孩子：故事情节交错，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。记得有一次，我给学生们讲《小魔怪要上学》的故事，当我讲到小魔怪上学后，他学会了读书和交朋友，他每天都可以享受美味的饭菜，他觉得好幸福！他决定，在他生日那天，要邀请所有的小伙伴到家里来做客。不过，他忘记了，他的爸爸妈妈可都是爱吃人的大魔怪！当他为小伙伴打开门的那一瞬间，他才忽然想起来。可是，安安、奥奥、蒙蒙、赫赫……他们都来了，小魔怪害怕极了……讲到这我戛然而止，学生迫切想知道结果。而我却让学生先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我出示《小魔怪要上学》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。让听者在享受故事情节带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，恐怕比任何说教效果都好。

4.联系生活设置悬念

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须"披文入情"、"沿波讨源"。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情景，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情景沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。例如：在教授《可贵的沉默》一课时，每一步，每一问都让学生从自身思考，将文中所讲指向课堂上的学生，同样问他们：你们的爸爸妈妈是不是也给你们过生日？说说是怎么过的？孩子们畅所欲言，接着问：那你们中间有谁知道爸爸妈妈生日的，请举手。自然的将文中所讲融入了孩子们的生活。

5.培养积极探究习惯，发展求异思维能力

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，我在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

6.在讲读课文结束时，可分采用余味无穷的方法

在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，结合课题的结构特点或重心，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，让学生们说出自己的想法，发表自己的见解，在学习中互相吸收互相补充，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。这样不仅有效地训练了学生的分析、表述问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，同时还有助于培养学生善于思考、大胆质疑、勇于创造的能力，这对优化学生的思维品质不言而喻。如教学《宇宙生命之谜》，课至结束，有同学质疑：宇宙中到底有没有生命存在？那传说中的外星人是从哪里来的呢？等等，那老师就顺势引导，让学生课后去查找资料，机器学生进一步学习和研究的欲望。

总之，在教学中巧设悬念，使学生不断产生新鲜感，课堂气氛跌宕起伏，学生的思维始终处于兴奋状态。一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快，乐学不厌，从而真正体现出"教师为主导，学生为主体"的最佳教学关系。