案例教学中教师角色定位的思考

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”然而目前中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，相对忽视了对学生独立思考和创造能力的培养。案例教学法则有利于培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题，提高实践动手能力，激发学生的创新能力，最终提高教学质量，达到学校教育创新的目标。值得注意的是教师与学生在案例教学法中一定要把握好各自的角色，使该方法得到有效的发挥，笔者基于此提出几点观点。

一、案例教学法的特点

所谓案例教学法指的是根据教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，通过案例中的情景、设疑、引趣、启思来组织学生进行学习、分析、研究，达到理论联系实际，学以致用的教学方法。其意义在于让学生从对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质和能力。它有以下几方面的特点：

1．多种表现形式

在案例教学中可以运用课堂讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟案例、旁听案例处理、课堂讨论等多种表现形式。

2．综合性强

在案例教学中，教师一般不提供正确答案，并且一个案例的正确答案也不是唯一的。这就要求学生在上案例讨论课之前广泛阅读参考书，培养自己综合运用知识、解决问题的能力。

3．所学知识可操作性强

案例教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际相结合。实用性、可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。

二、教师在案例教学中的角色定位

根据案例教学的特点，要想成功的运用案例教学法，教师应在其中扮演好自己的角色。

1．做好课前准备工作

教师在上课之前应精选出合适的案例供同学们讨论、解决。这是搞好案例教学的前提和基础，因为案例选择是否恰当，直接影响着案例教学的效果和质量。因此教师在选择案例时应遵循以下原则：①相关性。所选案例必须符合教学目标。②可信性。所选案例要来源于生活实际或是从生活中筛选、提炼出来的。③典型性。案例的典型性要求紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论，选编一些有代表性的案例。④启发性。设置的案例应具有启发性特点，既叙述情况，同时又提出问题或隐含问题。这些引而不发的问题，要求学生积极开动脑筋，运用所学的专业理论知识自己去发现、分析和解决。此外，教师精选出案例之后还应对案例进行熟悉，教师对案例事实和数据越熟悉，在教学中就越主动。除了对案例的情景有把握，教师还应对超出案例情节的相关情形进行了解，掌握更多的行为背景状况及其发展状况，争取对案例的内容有所扩展。这就要求教师不仅要研读案例，同时，还要阅读报纸杂志的相关资料，并通过与相关人员的谈话，积累相关信息。再有就是教师要对案例的实施制定出明确的计划以及实施步骤，包括讨论的问题有哪些，其顺序是什么？课堂时间如何分配，案例的每一部分需要讨论多长时间，预期达到什么样的效果？如何引入课题以使学生尽快进入案例教学的正题，怎样结束案例教学以使其达到“点睛”的效果等。

2．注重课堂的引导

教师在实施案例教学时起到引导者的作用。长期以来，我国学生大多养成了依赖教师的习惯，上课如同听故事一般轻松，不希望有动脑、动嘴的压力，课后不希望有诸如阅读和作业之类的负担，考试靠死记硬背，这种学习态度和习惯难以适应案例教学的方式，容易造成课堂松散、僵局冷场的局面。因此，在课堂中教师要善于营造气氛，使现场讨论既热烈生动，又轻松自然，形成宽容平等的气氛。当学生的观点出现极端或者有失偏颇时，教师要注意正确的引导。当有的学生发言不热烈时教师要适时给予机会，让其参与到讨论当中来。

3．制定合理的考核标准

考核标准制定合理与否是案例教学能否成功的关键一步，它关系到此方法能否成功继续下去，学生兴趣能否持续下去，因此，制定一个合理的考核标准尤为重要。考核时教师可以考虑以下几个方面：①认识思维方面，评价学生在案例教学活动过程中，其思维的品质、方法和能力是否达到期望的高度。②技能方面，考核学生能否理解案例的丰富内涵，在表达意见、分析信息及问题解决等方面的能力是否得到发展，是否具有运用理论解决实际问题的能力，对事物的分析是否具有独到的见解。考核教师也可以帮助学生自我考核，通过个人学习历程档案的方式或学习者行为剖析图来评价学生的学习成效等因素。因为自我评价可以建立学生的自信心，有效消除他们的从众心理和过度依赖他人的思想。