谈物理学习兴趣的激发

摘 要：学习任何学科，兴趣的激发很关键。物理学习兴趣的激发主要有上好第一节物理课、做好实验、巧设陷阱、创设问题情境等几种方法。

关键词：物理学习兴趣；演示实验；问题情境

学习兴趣是力求认识和探求某种事物的心理倾向，是人对客观事物的内在趋向性和内在选择性，是学生学习主动性和积极性的源泉。学生对所学内容是否感兴趣，直接影响他能否主动参与到教学中去。因此，这就要求教师不失时机地点燃学生的兴趣之火，从而改变学生的消极被动的“要我学”为热情主动的“我要学”。那么在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

一、上好第一节物理课，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”对于八年级学生来说，物理是一门全新的学科，是学生由不懂到懂，由知之甚少到理解事实，进而形成概念，掌握物理规律的过程。教育家苏霍姆林斯基十分强调新课教学，他指出“学生学业落后，成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。可见八年级第一节物理课具有举足轻重的作用，会使学生对教师的思想感情、精神向往、价值追求、教学风格的特色留下深刻的印象。如，第一章第一节《走进神奇》，首先，请学生观看媒体动画并听配音，浩瀚太空，群星闪烁，它们从哪里来，到哪里去？我们生活的地球在宇宙的什么地方？当夕阳西下，天边为何有红色的霞光？……紧接着，引导学生分析这些现象产生的原因，让学生体会自然界这些让人惊叹的神奇包含着许多物理知识。因此，我们要学习物理这门新学科。其次，演示日常生活中的一些神奇，如，倒饮料的诀窍，被水“折”断的筷子，拉链的开启与闭合，圆珠笔的使用原理，让相邻的同学共同讨论，教师收集意见并总结，使学生明白其中的道理。这样唤起学生对自然界和生活的好奇、迷茫、敬畏、渴求，从而激发学生对物理学习的热情和兴趣。

二、用有趣的演示实验导入新课，激发学生的学习兴趣

现代课程论认为：“好的教学性质之一，乃在于唤起意外与惊讶的感觉。”新课导入是整个课堂教学的序曲，它负有酝酿情绪、带入情境、设疑激思、渗透主题的重任。因此，导入力求新奇巧妙、吸引学生，促进学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。如，讲“力的作用是相互的”时，请两位学生到讲台前，让两人右脚都穿上溜冰鞋，面对面站着，然后两人左脚离地，这时问：如果其中一位学生站着不动，另一位学生用力推他，请学生猜想他们是否运动，又将怎样运动。紧接着，让甲学生用力推乙学生，结果两人都向后退。在这真实有趣的氛围中，学生绷紧的弦放松了，不但使学生领悟到了“物体间力的作用是相互的”的含义，将课堂变平淡为热烈，变枯燥为有趣，变单一说教为共同参与。

三、巧设陷阱让学生上当，激发学生的学习兴趣

中学生读了些书，有些见识，但毕竟知识不多、经验不足，对一些问题的认识常常会自以为是、自以为能，故我在教学中就有意识地让他们上当、碰钉子，暴露知识上和技能上的缺陷与漏洞。如，讲“用刻度尺测长度”时，大部分学生认为既简单又容易的内容还要讲，表现出一副漫不经心的模样。于是我先让他们动手用刻度尺测量物理课本书的宽，并将测量结果写在纸条上，看谁测得又快又准确。结束后挑选几个相差较大的数据板书在黑板上，这时我不急于马上进入正题指出问题，而是讲述一个“因小失大的故事：五十年代国外一架大客机失事，一百人丧生，飞机摔成碎片。问题就出在一个只值几分钱的小零件上，原因是加工师傅太不精细，相差头发丝粗细的百分之几。学生听后意识到自己存在的问题。这时我因势利导再讲，最后引导学生分析黑板上的测量数据。这样学生对所学的知识印象就特别深，甚至终身难忘。

四、创设具有针对性的问题情境，激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”我国著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，提出问题是关键。在物理教学中提出具有针对性的问题至关重要。如，在讲“光的折射”一节时，让学生观察插入水中的筷子在水面处被“折”断的现象之后，问：“大家看到的属于什么现象？”提出问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新的知识。但是由于所提出的问题就是这节课所要讲的新知识，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发作用。但如果把提出的问题换成：“大家以前了解过哪些光的简单现象？能不能用前面学过的知识来解决刚才我们在实验中观察到的现象？”这样就自然而然地引出“折射”这一新概念，这样针对学生知识出现断层和新旧知识的衔接点提出问题，学生的认知水平和思维得到拓展和深化。

总之，学生的学习兴趣在教学过程中具有极大的推动作用，教师应充分利用物理知识的特点，有效地激发学生的学习兴趣，才能使学生乐于听、愿意学、敢于提问题、用心思考，才能提高物理教学的效果。

（作者单位 贵州省遵义清华中学）