激发初中学生学习物理兴趣

[内容摘要] 教育理论家发现：在兴趣、动机、态度、耐心、性格等多种情感因素中，兴趣对学习的影响更大，并强调物理教学应该重视兴趣及其情感因素的培养。因此，充分调动学生的学习积极性，能取得更好的效果。教学实践发现，生动有趣的课堂教学，能使学生的精力集中，效果较好。根据新课程标准基本理念要求，为提高课堂教学效果，使学生获得基本的物理知识和能力，促进学生全面发展，兴趣在学习过程中起着不容忽视的作用。根据初中学生好奇心强，注意力易分散、易疲劳的特点，笔者在多年的教学实践中探索出以下几种激发学生学习兴趣的方法：

[关键词] 激发初中生 物理 兴趣

一、建立平等、和谐、信任的师生关系，激发学习兴趣

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，是人与人的关系在教育领域中的反映。尊师爱生、民主平等、教学相长是我国新型的师生关系，因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现以学生为主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。所以，作为教师，要能够调动学生积极性，把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。这些是激发学生学习兴趣的前提。

二、上好“引言”课，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。在上第一节课时就对学生说明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。在上新课前采用典型的实验做“引言”，把学生带入学科的大门。如将一条金鱼放进装满水的烧瓶中，用酒精灯给瓶口加热。请同学们猜测水烧开后，金鱼会不会活着？多数会认为鱼不会活。当教师把水烧开后，学生看到金鱼仍然在烧瓶里游动会感到非常奇怪。这直观的演示，可激发学生的浓厚兴趣，为新课的讲授奠定了良好的基础。

三、用典型有趣的实验，激发学生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇异的现象后，使“学生”以追根究底的心情去看书，去找原因，想知道“为什么”。变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

四、精心创设学习情景，激发学生学习的兴趣

情景不仅是“一种刺激”而且是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景兴趣会更浓，“学生”会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。

五、组织小组学习，激发兴趣

俗话说“一个好汉三个帮”。在课堂上组成一些学习小组，互帮互助的学习。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习，教师只是适时点拨、引导，这对学生也是一个很好的学习机会。而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习，可以发挥多人的智慧，通过学习，讨论，加深对所学知识的理解，培养学生互助合作的精神。比如初三电学课上，先是让学生在已有知识的基础上，给学生时间思考、讨论，如何改变电路中灯泡亮度，然后分组选代表发言，课堂上小组成员积极的思考讨论，发言时精彩纷呈，精彩处给予掌声。这样小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识。

六、打破传统课堂秩序，激发学习兴趣

学生在物理课堂上，打破传统课堂秩序，学生围绕某个活动任务做自己的事，能最大限度的满足学生的求知欲。尽管这种观点目前不容易被老师们接受。但在新的课程理念下，这样做法效果的确很好。初中学生正是十三、四岁的孩子，大都好动、好表现，如果课堂四十五分钟上,教师们拒绝了他们的这种表现欲，让学生端坐不动，只有听、说、读、写的权利，而没有他们自由选择对话的伙伴和其他的表现，则会引起学生们的厌恶，导致部分学生反感。有的通过语言表露出来，这样又会引起授课老师的情绪，导致师生关系紧张化。与其这样，不如将这片自由空间让给学生，允许学生在任务的驱动下自由的说，自由的做。这样做不仅能满足这些学生的好动心理，也使课堂气氛活跃。但对部分爱说闲话的学生则应予以正确引导。具体的说，教师要向这些学生投入更大的精力，用更大的耐心去关注他们。要对他们附注于爱心，和风细雨，对症下药，多用鼓励性语言，培养他们的成功感，有意给他们吃“偏碗”。多提问，多激励，最大限度地调动他们的学习内驱力，提高他们的学习兴趣。

【参考书】：

1、《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）

2、以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学（上海教育出版社）唐一鸣

3、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

4、钟祖荣、刘维良主编《教育理论》（第五版），高等教育出版社