如何在初中历史教学中创设情境

摘要：教学情境的创设是初中历史教学过程重要的环节。创设浓郁、良好、愉悦的教学情境，让学生在情境中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，这有利于完成教学任务，达到教学目的。本文笔者结合初中历史学科特点，通过具体的课堂教学实例，对初中历史课堂教学中情境的创设进行了探讨。

关键词：历史 历史教学 情境创设

中图分类号： G633.51 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0158-01

历史是一门“遥远”的科学。它的“不易接触性”是历史教学需要逾越的一大障碍。在历史教学中适当创设情境，利用多种教学手段，如语言、挂图、图片及电视、录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。以便更好地完成教学任务，收到最佳的教学目的。下面，笔者就以一堂教学实例来说说在初中历史教学中如何创设情境。

1 利用语言、音乐情境，领略历史

马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解融入历史，领略历史。例如对于北师大版历史七年级（上）第20课《三国鼎立局面的形成》一课，笔者先利用音乐，吸引学生注意力，再以当时特定历史语言，从而激发学习兴趣，让学生能跟着教师的思绪去领略。在上课时，教师先播放学生熟悉的电视剧《三国演义》的主题曲导入，然后教师结束后问：“（1）这是哪部电视剧的主题曲？（2）说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。”这样学生仿佛就回到了那个三国时代，会主动跟着教师去领略三国时期的人物与事件。

2 利用图片等直观情境，再现历史

在历史教学中，学生所要学习的内容都是已经过去的史事，无论在时间上，还是空间上，都和学生身处的现代社会有相当大的距离。仅仅依靠教师语言去描述，即便是口才极好的教师，也很难完全实现“还历史以本来面目”的要求。这就使得直观教具的运用、历史情境的创设在授课中显得十分必要。例如在讲解“曹操统一北方”时，笔者先设置了一个“穿越时空”隧道栏目：假如我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？以此为题引导学生描述东汉末年的社会环境，了解曹操统一北方的历史背景。这样有的学生就会回答当时东汉末年的的社会情况，而此时就可以问你在做什么呢？使学生真正亲临其境，感受历史。接着笔者就展示动画的《官渡之战形势示意图》来讲解“官渡之战”来完成“曹操统一北方”这一框题的学习。通过这种图片展示、历史情境的创设它可以很直观地把历史资料展示给学生，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，使抽象的知识变成一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减小知识难度，加快其接受速度，对史实掌握得更准确、更透彻。

3 巧设现实情境，古为今用，拉近历史

历史虽然是过去的东西，但是与现实有着密切的联系。在教学手段上我们可以利用大家熟悉的电视节目“开心一百”“实话实说”来使历史课更加生动、更加贴近生活。例如，在讲述“赤壁之战的背景”时，笔者就来一“实话实说”：假如你是曹操，你在统一北方后有何感想？在讲述“三国鼎立形势图”时，让学生来一“开心一百”问答，以现场揭图片、回答图片背后问题，同时还设一个场外求助，使学生能在分享胜利果实的同时开心的学习，从而掌握知识又能拉近历史。在教学内容上，人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。在历史教学上，可以巧设问题进行历史启迪，以体现历史学科“古为今用”的原则，在拉近历史的同时还能更好地发挥学生的主观能动性和主体性。例如在分析“曹操在两场战争中第一次以少胜多、第二次却众不敌寡”原因时，引导学生以史为鉴，在学习生活中要戒骄戒躁，虚心上进。在讲述诸葛亮时，引导学生学习他的“鞠躬尽瘁，死而后已”高尚品质。

4 创设探究情境、团体协作，拓展历史

历史情境的创设和问题的探究是相互联系的，历史情境的创设为学生进入历史、探究历史创造了条件，而学生对历史问题的探究又会增进学生对历史现象、历史事件产生的因果联系、横向联系和纵向联系的认识，使其视野逐步深化，进一步拓展历史。例如在本课课堂拓展时，笔者先创设三个合作探究题：（1）从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？（2）“煮酒论英雄”：评说曹操，历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗？（3）史书与小说电视剧有何区别？接着让学生分组讨论、团体协作、进行问题抢答。教师对学生回答的内容给予积极引导，对学生独道见解给予鼓励，对回答结果纳入评分制度。这样就能使学生保持高亢的情绪参加到课堂的讨论、小组的协作来，这样不仅丰富了学生的课堂知识同时在这过程中也培养了学生的团体协作精神和创新思维能力，进而使历史课堂得到进一步拓展。

总而言之，情境教学在初中历史教学中有其独特的魅力，但每一堂课的教学过程都是千变万化丰富多彩的，这就要求教师要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境。相信每位教师只要在自己的教学实践中不断的探索，不断的创新，历史课堂就会逐渐成为学生乐学教师乐教的百花园。

参考文献：

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