浅谈边远地区学校的文言文教学

摘 要：边远地区学校的文言文教学存在一定的难度，需要教师不断地探求合适的教学方法。从长期的教学反思及尝试中发现，培养学生学习兴趣，注重教学方法，重视归纳、积累文言知识对学生学习文言文有一定的帮助。

关键词：边远地区学校；文言文；原固；方法

我在边远地区学校从事语文教学工作十几年，最深的感触是“文言文太难教了”。在文言文教学过程中，往往是教师讲得口干舌燥，学生还是一知半解――朗读不流畅，解释、翻译不准确，内容、主题不把握。该怎样摆脱这种教与学的困境呢？以下是我的几点看法：

一、边远地区学校“文言文”难教难学的原因

（一）“文言文”与“现代文”相隔年代久远，不容易理解

“文言文”是用古代书面语言写成的文章，是与现代“白话文”相对的，可以说是古人的语言，古人的文章，而今天的我们是现代人，说现代语言，写现代（白话）文章，时代的差异造成了现代人对文言文不容易理解。

（二）学生语文功底浅，理解能力弱

边远地区学校的大部分学生都来自于偏远、闭塞的山寨，家长没有文化，不重视教育，落后愚钝的山寨氛围使得学生语言交际能力弱，语文功底浅，相应的理解能力也较弱。

（三）学生缺乏学习兴趣

一直以来，文言文教学都是按照老师讲（解释词语，翻译句子），学生学（认真做笔记）的教学模式进行，这样的教与学，对思想活跃、好动的学生来说无疑是一种折磨，本来就难读懂，不喜欢学，再加上陈旧、乏味的教学模式就使得学生对学习文言文没有丝毫学习兴趣。

二、摆脱边远地区学校文言文教学困境的方法

（一）培养学生学习文言文的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”确实，做任何事情，只要有兴趣，事情就成功了一半，特别是对于枯涩乏味的文言文，兴趣的调动就尤为重要，那要怎样调动学生学习文言文的兴趣呢？

1.以故事引发兴趣

大多数学生都喜欢听故事，特别是知识贫乏的边远地区学生，对故事特别感兴趣，在上文言文课时，我们不妨把作者简介和写作背景以讲故事的形式讲给学生听，如教学《岳阳楼记》时讲讲范仲淹的生平故事，教学《桃花源记》时，讲讲陶渊明的生活背景及他的性格特点，通过故事，学生有了进一步学习文章内容的兴趣，这样上起课来就容易多了。

2.以竞赛激发学习兴趣

“没有竞争就没有进步。”在文言文教学中，适当采用竞赛的方式也能激发学生的学习兴趣，促进其进步，特别是对于贫困淳朴的边远地区学生，一点小奖品或一句鼓励的话就能使他们高兴不已。如，在教学《醉翁亭记》时，可以开展口语活动“谁更了解欧阳修”（讲得好的就鼓励），这样学生的准备活动就会做得很充分，上完课文后又进行有奖竞赛“词语解释，句子翻译比一比”，这样，学生上课时就会听得很认真，记得很认真，而通过这样一些小竞赛，既能激发学生的学习兴趣，又有利于知识积累。

（二）注重教学方法

长期的文言文教学经验告诉我们，仅仅靠教师的读读讲讲，学生的听听记记，教学效果是不理想的，还得改变教学方法。

1.以诵读促进学习

“书读百遍，其义自见。”文言文的学习离不开诵读，而对于语文功底较浅的边远地区学生来说诵读就更为重要，反复的诵读能使他们逐渐领会文章大意。在朗读时可以大声读、小声读、绘声绘色的读，也可以自由读、齐声读、指名读。总之，要让学生反复读，在读中感悟，在读中品味、鉴赏。如，在教学《岳阳楼记》时，可以让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、琅琅上口的特点（“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯……上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳……”）。而在朗读时还要要求学生读准字音，抑扬顿挫，读出感情，这样才能增强学生阅读的形象感、意蕴感和情趣感。如，在教学《三峡》时，可以先引导学生默读，对照注释疏通文义，做到读熟，再让学生反复朗读，体会文章的意境和作者的感情，做到读懂，最后让学生感情朗读，做到读出句子的美，景色的美，感情的美。这样做下来，相信效果应该不错。当然在朗读的过程中，教师还要做好朗读指导。如，在教学《木兰诗》时，可以让学生将全诗14节按六句一节，四句一节进行划分，再一节一节地读，一节一节地背，并合节成段，这样就可以当堂背诵，还可以利用排比句、对偶句、顶针句等句式特点帮助记诵。总之，不同的篇目可采用不同的方法，通过多读就能使语文功底较浅的边远地区学生熟读成诵，促进学习。

2.授人以渔，教会方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”陶行知先生也说过“教是为了不教”，教师在讲解文言文时，重在教给学生解释、翻译的方法，特别是对于语文功底较差的边远地区学生，教会方法相当关键。如，在教学文言文时，可以先让学生记住“留、删、调、补、换”五个字，即在文言文翻译时年号、地名、职称、器具等可直接用；删去不译的词（如发语词）；调整倒装句的语序（如宾语前置，介宾短语后置，定语后置等）；被省略的主语或谓语要补上；用现代汉语词语替换古义词。让学生用这个方法来疏通文义，虽然还会有很多地方不理解，但通过看注释，查资料，问老师，很多问题就解决了，当然在让学生自主翻译的过程中教师一定要给予适当的点拨，在学生出现疏漏时，一定要指导他们掌握规律，教会学生方法后，学生疏通文义时就能得心应手了。

（三）重视总结、归纳、积累

文言文毕竟与现代语言有很大的差距，不容易记忆，而边疆学生语文功底浅、基础差，这就要求我们学习文言文时要特别重视总结、归纳、积累。

1.每课一小结

在教学文言文时，要尽量做到一课一小结，上完一节课要对本节课内容进行总结，上完一篇课文就要对本篇课文内容进行总结。

2.规律性知识总结

要使学生真正学好文言文，教师一定要指导学生对一些规律性的知识进行总结归纳识记。如，实词方面有一词多义字（“或”：有时‘而或长烟一空’《岳阳楼记》；有的人‘或以为死，或以为亡’《陈涉世家》；或许‘或异二者之为’《岳阳楼记》），古今异义字（“走”古：跑，今：行走），通假字（说通悦：高兴）等，教师要注意引导学生比较归类，使他们能举一反三；而虚词方面要给学生归纳“之”“而”“其”“以”等词的用法，如“之”的用法就有：助词，的；代词，他、她、它；助词，无实义；用在主谓结构中，取消句子独立性等；宾语前置的标志等。总之，学生在掌握这些常用实词、虚词后学起文言文来就容易多了。

3.以练促记

要巩固所学内容，识记知识，就一定要多练习，以练习促进识记，具体可从学生、教师两方面入手，让学生根据所学内容，自己出一些简单的题，相互考，如古诗名句的默写、赏析，文言句子的解释翻译等。教师也要在上完一篇课文后，再选一篇类似的文章让学生练习，拓展巩固所学知识，可以把每课一练习、每单元一测试相结合。这样的练习方法既能促进学生的识记，又能提高学生阅读文言文的能力。

总之，边远地区学校的文言文教学确实有一定的难度，但只要我们做到了培养学生学习兴趣，注重教学方法，重视归纳积累，读、记、练相结合，就会有一定的收益。