外科护理学教学中如何提高学生学习兴趣

学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，是学生获得成功的关键因素之一。在护理教学过程中，教师必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围，这不但会让学生学得主动、轻松，且能取得事半功倍的教学效果。

外科护理学教学学生学习兴趣

外科护理学是护理学的一个重要组成部分，是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科，也是全国护士执业考必考的内容。但由于外科护理学理论性较强，学校理论教学条件的限制，学生感到枯燥难懂，学习状态被动，缺乏热情，考试时突击背诵，成绩不理想，这不利于学生综合能力的培养和将来的发展。如何激发学生的学习兴趣，提高外科护理学教学质量是值得我们护理教师认真思考的问题。笔者就如何激发学生的学习兴趣，提高外科护理学教学质量谈几点看法。

一、发挥教师的潜能营造良好的教学氛围

1.师生互动是培养学生学习兴趣的基础

良好的师生关系，可以让学生对你的这门功课表现出不一般的兴趣，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性，进入最佳的学习状态。在当今社会，一些老师只是一味地追求学生的学习成绩，致使师生之间的关系不如人意，学生总是反其道而生，这样适得其反。教师应该及时发现学生的兴趣支点，要搞清哪些信息可以使学生发生兴趣，哪些信息又可以使学生抑郁或者感到厌烦。只有抓住这些，才能更好的梳理师生之间的关系。老师和学生的地位是平等的，教师要深入到学生中去，进行思想工作和感情交流，关爱学生，尊重学生，放下架子，主动与学生交谈，学生都会爱护你，尊敬你，因为每一个孩子都是好孩子，她们也很愿意与教师谈心，交流思想。教师如果还抱着“严师出高徒”这种威严，会使很多的学生对你敬而远之。作为新时代的教师必须打破这种局面，要与他们以朋友般真诚相待。这样，学生自然而然而然就对这门功课产生兴趣。

2.教师幽默风趣的语言可以诱发学生的学习兴趣

根据调查结果显示，大部分学生都比较喜欢幽默风趣的教师，对那些在课堂上很认真投入反复地解释某一知识点的教师尤为反感，这样会使学生对学习产生厌烦的心理反应，使课堂气氛沉闷。幽默的语言很受众人的欢迎，教师在教学中，可以根据教学情况、学生的情绪，随机的穿插一些生动幽默的话语，调节课堂气氛，激起学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的课堂环境中学习知识。从而激发学生学习的兴趣。

二、灵活运用多种教学方法和手段

1.多媒体教学法

在外科护理教学中有些知识点仅靠讲解和画图是不能解释清楚，外科护理是理论与实践结合很强的临床学科，但受教学条件所限，无法保证每一个操作都能让护生练习，而单纯理论性的东西会让学生觉得枯燥、抽象。如外科手术前的准备教学中，皮肤的准备、各种手术部位的消毒、麻醉等内容，若配以图像、动画演示等多媒体教学方法可以将外科护理学中很多抽象、难以理解的问题通过动画或影像生动形象地演示出来，能有效帮助学生更好地接受和理解，变枯燥、抽象教学为生动、形象的直观教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.角色扮演法

对于“手术室护理工作”只单纯讲授理论课，很可能让学生产生“丈二和尚，摸不着头脑”的感觉，器械护士和巡回护士的职责到底是什么？我们可以在模拟手术室环境中通过角色扮演法，让学生自己当一回巡回护士或器械护士，完成各自的工作，明确各自的职责。这样既巩固了理论知识，又激发了学生的学习兴趣。

3.技能操作竞赛法

根据教学内容的需要进行外科护理技能操作比赛。比如，在讲授外科器械识别和使用时，上课时把同学分5～6小组，每组5～6人。教师讲授完后，同学们练习，在课程结束前30～40分钟时进行组与组之间的竞赛，比赛时让每一位同学都有参与的机会。对取得第一名的全组同学在平时成绩上加3～5分。此举不仅可提高学生动手能力，同时也提高了学生的学习兴趣。

4.案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选定有代表性的案例，引导学生有针对性的剖析、讨论，让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法，案例教学法是学生主动学习与教师引导相结合的双边教学学活动，它强调了学生的主观能动性，增强了学生学习的积极性与参与性，是现代护理教学的重要方法之一。

在课前针对要讲述的疾病，介绍一个典型病例，并围绕病例设定一些问题，以激发学生的兴趣与求知欲，吸引其注意力。比如，在讲述急性阑尾炎病人护理之前导入病例：李先生，30岁。5年前，感脐周阵发性疼痛，2年前疼痛转移至右下腹，为持续性，伴恶心呕吐。体格检查：T38.5 P90次/分 R20次/分，BP100/80mmHg，急性痛苦面容，巩膜无黄染，心肺正常。腹平坦，腹式呼吸运动减弱，右下腹麦氏点固定压痛，伴肌紧张及压痛，无移动性浊音，肠鸣音稍弱。请问：（1）该患者的临床诊断是什么？诊断依据是什么？（2）应该采取何种治疗方法？这样设置悬念，让学生产生迫切想知道答案的心理，集中精力听课。病例导入后，再阐述急性阑尾炎的病因病理，临床表现，辅助检查，治疗原则，然后围绕病例，引导学生联系已学知识，启发思考，寻找答案，让学生由被动接受知识，转变为主动探索学习，最后老师给出评价分析，从而使理论知识得以深化。

5.PBL教学法

PBL是以问题为起点，让学生在解决问题的过程中，主动摄取知识，提高自学能力和思维能力。这种教学方法强调学生学习的主协性，启发学生思考问题，激发学习兴趣，提高课堂教学的针对性，活跃气氛。如在尿石症病人的护理的讲述中可以提前布置一些问题。（1）健康人如何预防肾结石？（2）肾绞痛的典型表现是什么？（3）为减轻学生肾绞痛病人的痛苦应用采取什么样的？（4）肾结石病人在饮食上就注意哪些问题？（5）肾结石的治疗方法有哪些？（6）碎石治疗后的注意事项有哪些？然后将学生分组，利用课前预习，查阅资料，每组写出一份答案。上课时针对每一题让一组学生讲述自己的答案，其他组学生可以提出自己的不同观点，最后教师分析总结，并把涉及本课的知识提出来，强化学生记忆。这样，不仅突出了学生的主体地位，强化了学生的理论知识，提高了学生的实践能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生学习的兴趣。

三、改革教学效果评定方法

教学效果的评定，不再单纯用一张试卷进行考量，应结合护生平时提问和课堂问题的解答情况、实践操作能力、案例分析能力、临床实践能力等进行综合评价，同时改变考试方式和方法，如在平时教学效果验测中根据教学内容和时间的安排，模仿“一站到底”形式对学生进行考核。

课前准备：教师要准备便签和油笔，题量约20道，难易度适中，基础分为60分，每题得分2分；全班学生分8～10小组，每小组约8～10人，黑板分8～10小区。

方法：组内学生抽签决定答题先后顺序，老师在多媒体上展示考题，每组的1号学生上场，每一轮答题完成后把答案贴在黑板上，老师公布正确答案，和同学们共同分析错答的原因。答对的同学留下继续作答，答错的同学则被淘汰同组的2号学生上场，依次类推。在最后一位学生淘汰后统计得分，此得分为全组学生的成绩。由于方法新颖，而且每一位学生都想在老师和同学们面前展示自己的才华，都不想在第一轮被淘汰，不想拖累组内同学，所以学生参与的积极性很高，都会很用心、很积极认真地复习做好答题的准备，激发了学生学习的热情。同时找出在考试中常遭第一轮淘汰的学生，不定期地与她沟通了解知识掌握的情况，给予恰当的指导，以提高学习的成绩。

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里没有记忆”。学生思维的诱发，学习兴趣的培养，始终贯穿于教学的全过程之中，教师必须全程跟踪。外科护理学是护理专业很重要的一门专业课，为了提高教学质量，教师应积极采取生动形象、能适应学生心理特征的教学方法，改变了传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，以提高学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的能动性，使学生积极主动地参与学习的全过程，充分发挥学生的主体地位，使学生学得轻松愉快，以取得更好的教学效果，促进学生全身心的全面发展。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]田维忠.PBL教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2009，25（9）：1434-1435.