加强“说”的训练 展示思维过程

纵观我们的数学课堂，有多少教师注重学生“说”的训练呢？我们在数学教学中应善于利用“说”和“听”这个信息源，通过各种途径对学生进行“说”的训练，让学生充分展示自己的思维，从而更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、利用教材中的插图帮助学生“说”，培养思维的完整性

现在数学教材的特点是图文并茂，大量的彩色插图为我们进行直观教学创设语言情境提供了极好的材料，因此，教师必须让学生用良好的数学语言来表达图意。

二、演示操作引导学生“说”，培养思维的理解性

数学教材的另一大特点是安排了大量的教具演示和学具的操作。因此教师指导学生仔细观察演示过程，并让学生进行口述，使学生的动口、动手、动脑参与教学的全过程，从而加深学生对知识的理解。

三、把握时机启发学生“说”，培养思维的敏捷性

在数学教学中，为了防止学生不动脑筋，可创设一定的语言情境，抓住时机启发学生有条理地表述自己的见解，激发学生在进行辨别的判断中积极参与说理的欲望。例在学生初步掌握了一些应用题的解题方法之后，适当出示一些缺少一个条件和问题的题目让学生去组合，同时还可以出示一道一题多解题让学生用多种不同的方法解答，并口述自己的解题思路。这时，学生为了大家理解和认同自己的观点，都会尽可能用简洁清晰而又准确的语言来表述。这样，不仅提高了学生的语言表达能力，又能促进学生在课堂上勤于思考，发展了他们的求知欲，进而促进学生创造性思维的发展。

四、创设情境激发学生“说”，培养思维的深刻性

在低年级的应用题教学中，不但要求学生会正确列式计算，更重要的是要让学生理解数量关系，掌握解题思路，所以我们在教学中要不惜花大力气，让学生在动手操作、动脑思考的同时，动口表述数学关系，讲清思路，由于低年级学生的逻辑思维能力薄弱，语言表达能力较差，所以更要加强“说”的指导，使学生在教师创设的情境中学习到分析数量关系的方法，初步理解数量关系，逐步形成正确的思路。如教学“求比一个数多几”的应用题时，先让学生第一行摆4个，第二行摆要比多2个，启发学生想比多，可以看成是哪两个部分组成的？指导学生准确完整地回答：一部分是跟同样多，另一部分是比多的。教师进一步提问：要求有几个应该怎么办？通过手势和图意，学生说出：把和同样多的部分和比多的部分合起来就是的个数。从而使学生不仅认识而且能用语言表达求比一个数多几的数量关系，于是加深学生对比多应用题的理解，使语言和思维紧密结合，提高了解题能力。

我们在这提出的要加强学生“说”的训练，并不排斥笔算，需要的是，要我们精选练习，不搞“题海”。教学中，把学生的“说”和其他的教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。说话训练是一个过程，它没有固定的程序，固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有信心和耐心，有意识地对学生进行训练，就一定能有一个比较满意的效果。既然“说”的训练在我们的数学教学中也有着其他方法无可取代的作用，我们就不要忽视它的存在，好好利用它，相信它会给我们一个意外的收获。

（作者单位 江苏省金坛市后阳小学）