以生为本,还学生主体地位

推行素质教育，减轻学生过重的课业负担，不是简单地让学生不做作业或者减少作业量，不是说教育教学的要求降低了，而是要在学生身心承受能力的基础上提高教学质量，尽量让学生费时少而收获大，鉴于以上认识，在小学语文课堂教育中，我做了粗浅的尝试，即，真正把学习的主体地位还给学生，引导学生主动学习，向40分钟要质量，具体做法是：

一、把读的时间还给学生

常言道：“书读百遍，其义自见”。这就是说，书读得多了，书中之义就自然明了。所以，在课堂上，教师要想方设法让学生多读书。一节课40分钟时间，教师讲解多，学生读书的时间就少了。一篇课文讲完后，学生仍然是丈二和尚摸不着头脑。教师就不得不让学生加班加点，拼命记，拼命背。这样，学生学习的担子不就越来越重了吗？因此说，语文课堂上，把读的时间还给学生相当重要。平时上课，一节课，我硬性规定让学生有不少于10～15分钟的读书时间，力求做到学生不读熟不开讲，让朗读训练到位。同时，我还注重圈出课文中的可读处让学生反复读，读出理来、读出

情来。

二、把问的权力放给学生

我们知道，学贵有疑。语文课堂上，教师应让学生敢问、善问。只有学生敢问善问才能迸发出学习积极性。教师只要鼓励学生大胆地去质疑，把问的权利给学生，学生就能到达知识的彼岸。比如，我教《穷人》这课时，其中课文第二段是写桑娜抱回孩子时的种种矛盾心理。我问学生，读了这段话，你们有什么不懂的问题吗？经过一阵思考后，学生纷纷举手了。一位男生问：“老师，本篇课文主要突出桑娜乐于助人的品质，而第二段重点写她抱回西蒙孩子的不安，这对刻画桑娜善良的形象有影响吗？”我觉得这个学生提的问题很有价值，对学生体会桑那高大的形象十分有益，就让学生展开讨论。有些学生认为这种矛盾心理影响了桑娜的形象，这段可删去不要。还有多数学生认为这种矛盾心理写得真实，叫人可信，是真情实感的表露，这对刻画桑娜的形象没有影响，不能删去。学生的意见不一致，为了让大家弄个水落石出，紧接着，我又让学生再次默看课文，进一步弄清作者要写这一段的理由。课堂上，学生讨论十分激烈。学习委员说：“桑娜已有五个孩子，又抱回别人的两个孩子，对这个家庭来说，今后的生活太艰难了。而桑娜思想斗争的结果是：宁愿自己挨揍，也要收留孩子。可见，她是在不顾一切地帮助他人。作者这样写，只能使桑娜的形象更伟大。”还有位学生说，“作者对桑娜抱回孩子时的种种矛盾心理写得太真了，我简直对作者、对桑娜太敬佩了。”一番讨论后，学生对课文内容理解的程度也加深了，起到了事半功倍的功效。课堂上，把问的权利放给学生，让学生质疑、解疑，在问与答的过程中发展了学生的语言，启迪了学生的思维，增强了学生对内容的理解，从而使课堂更加生动，更适应学生的口味。

三、把讲的机会让给学生

语文课堂上，以教师为主导、学生为主体的作用不可忽视。教师的精讲固然重要，但在教学实践中，以学生为主体的地位更不容忽视，因此，在课堂上我还特别注重让学生主动表达自己的独特感受。平时语文课堂教学中，我根据不同的课型特点，尽量给学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。像议论文的学习，我组织学生开展小组合作讨论学习，让大家都讲，指名回答，纠正不对之处，让学生讲出原因。比如在分析较简短的课文或自读课文时，就让学生当“小老师”上台讲课，在调动学生学习积极性的同时提高他们分析问题、解决问题的能力。

四、把练的内容交给学生

语文教学说到底，就是要对学生进行听、说、读、写能力的训练，进而提高学生的语文综合素质。所以，课堂教学中，我特别重视把练的内容交给学生，让学生自己练说、练写，打破从前“老师讲、学生听，老师写、学生抄”的框框，让学生真正成为课堂的主人。比如，现行语文教材中，几乎每个园地都设有“听话、说话”的训练题。我认为，这类题很值得学生一练，能拓宽学生发展语言的天地。于是，我根据教材实际，把这一练的内容交给学生，让他们根据题目的要求，自己选取说话内容，大胆地练说。课堂上，让学生先自己说，再小组说，然后小组推举代表说，最后老师点拨再说。并且要求学生注意说话时的语脉清楚、语流顺畅、语句规范，并不失时机地对学生进行用词准确性、说话条理性的训练。又如，在讲授某篇课文之后，我觉得学生有可练之处，也把这些内容交给学生，让他们动笔练练，这样练笔写出的文章内容具体，语言朴实，挺具真实性。

总之，语文教学是培养学生自主学习能力的一个重要渠道，语文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践。在教学中，我们应根据素质教育的育人特点，对人才提出更高的要求，以学生的主动发展为本，为学生提供充分尝试、锻炼学习能力的机会，拓展学习渠道，鼓励学生主动发现问题，大胆探索实践，真正把语文课堂变成学生主动学习、主动发展，发挥潜能的重要阵地。