以生为本凸显学生主体

摘 要：“以生为本”是以人的发展为根本，这是新课程的基本理念之一。在物理教学中，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主体性，并以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。

关键词：自主学习；自主操作；创设情境；以生为本

学生是课堂的主体，现代教育显著的特征之一就是要尊重学生的课堂主体地位，要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要让学生在和谐的氛围中轻松地掌握物理知识。而且，新课程标准中也对此有过说明，“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣……”也就是说，新课改下的物理课堂必须是面向全体学生的，必须将课堂主宰者的教师转变成课堂的指导者和参与者，要充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更大空间的发展。

一、引导学生自主学习，彰显学生个性

在以后的社会，不会学习的人是没有办法很好地适应日益变化的生活。其实，在学习中也是一样，学生作为课堂的主体，没有自主性的学习只是浪费时间，只是将学生打造成考试的机器。所以，在新课程改革的推动下，教师要更新教学观念，要创造机会让学生自我展示，要让学生学会自学，从而更好地适应社会的发展。

例如：在教学“探究影响电阻大小的因素”时，为了培养学生的主体性，在授课的时候，我选择了先学后教的模式。首先，为了减少学生自主学习的盲目性，在自主学习之前，我让学生明白了本节课的教学重难点：通过探究实验，知道导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小与导体的长度、材料与横截面积有关。之后，让学生以小组为单位设计探究影响电阻大小因素的实验方法。

之后，教师借助控制变量法帮助学生验证他们的设计是否正确。然后，引导学生总结出影响电阻大小的因素包括：导体的长度、材料和横截面积，进而凸显学生的主体性，同时，加深学生的学习印象，大大提高学生的学习效率。

二、引导学生自主操作，调动探索兴趣

物理是以实验为基础的学科，让学生自己动手进行实验不仅可以调动学生的学习热情，而且，还可以让学生在自主探究的过程中感受物理，进而逐步提高物理的应用能力。当然，在学生真正接触物理的时候，他们原有的那种畏惧心理就会慢慢消除。因此，引导学生进行自主实验，不仅可以验证有关的物理知识，而且还可以提高学生的课堂参与度，使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握物理知识。

例如：在教学“欧姆定律的应用”时，由于本节课的教学目的是为了让学生能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律。所以，在授课的时候，我选择了让学生以小组的形式进行独立实验操作。首先，引导学生根据教材中的电路图，连接实物；其次，通过滑动变阻器阻值的变动，记录下固定电阻之间的电流表和电压表上的示数；然后，让每个小组对记录下的数据独立分析，总结出电流和电压之间的关系；最后，得出欧姆定律的内容和公式。在这样的小组自主实验的过程中，既可以培养学生的自主操作能力，提高学生的学习兴趣，而且，还可以提高学生的应用能力。

三、创设有效问题情境，提高探究能力

传统教学模式下的初中物理课堂就是被动的填鸭式教学，学生每天像一个知识接收器一样，毫不遗落地将教师滔滔不绝的讲授知识塞进自己的脑子里，但至于能不能消化就不知道了。这种教学方法不仅降低了学生的学习效率，而且，还让学生缺少了一定的主动性和求知欲。因此，在素质教育下，教师要要根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，创设有效的问题情境，以提高学生的探究能力，从而，保证教学活动有效而生动地完成。

例如：在教学“汽化和液化”时，考虑到本节课的相关知识与我们的生活有着密切的联系，也为提高学生的物理应用能力，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①生活中有哪些现象属于汽化和液化现象？②汽化现象和液化现象都有哪些特点？③刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠属于那种物态变化？……给学生10分钟的独立思考时间，并让学生结合教材进行解答，之后，教师指导学生对上述问题一一作出解答，并对一些学生的回答做出肯定评价。这样的几个问题，从学生熟悉的生活入手，引导学生独立思考，并让学生感受物理与生活之间的密切联系，进而让学生在自主分析问题、解决问题的过程中；提高学生的物理应用能力。

总之，在物理教学中，教师要充分发挥教学的价值，从学生的已有经验出发，采用灵活多样的教学方法，凸显学生的主体性，以促使学生获得更大的自我展示空间。

参考文献：

[1]李大勇.如何在初中物理教学中培养学生的主体性[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.

[2]敖再昌.物理课堂中如何体现教师主导性和学生主体性[J].吉林教育：教科研版，2007（2）.

（作者单位 广东省梅州市丰顺县三友中学）