以生为本,还课堂于学生

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在执教《从现在开始》的过程中，我始终坚持以生为本，将课堂还于学生，给学生充分的舞台，让学生主动获取知识，真正得到发展。

一、以练代讲知文理

（一）紧扣文眼梳文意。

在教学设计中，以课文中的“命令”这一文眼统摄整个课堂教学，先让学生找出三个小动物上任后所下的命令，然后通过读课文体会不同人物宣布命令时的不同情绪，以及宣布命令后产生的不同效果，从而引导学生去品味、琢磨语言，去体会、领悟语言所表达的思想内涵。

（二）无痕渗透悟学法。

学习方法对于低年级孩子来讲处于初始阶段，需要老师时时处处注意引导，不断积累丰富。但对学生而言，学习方法的感悟是理解和发现，而不是告诉。因此，为了帮助学生养成边读边思考的阅读习惯，我在教学中充分利用教材中的语言文字训练因素，进行学法的渗透。

1.注重读书批注方法的渗透。

在梳理文意的过程中，我先让学生通过朗读，找出猫头鹰和袋鼠的命令，再通过引导点拨，找出命令中的关键词语，用自己喜欢的符号标注出来，在“一读一找一标”中，引领学生把这种阅读批注方法牢记于心。

2.注重写作方法的渗透。

由于本文语言浅显，段落结构相似，尤其是第二、三两个自然段，都可分为“谁上任――宣布命令――动物反应”这三个层次，而第四自然段与之相比，仅多了动物们的想法。根据这一文本特点，我有意识地将这一写法特点渗透在教学过程中，比如：我以“猫头鹰、袋鼠、小猴子”为行，以“万兽之王、命令、动物的反应”为列设计板书，在阅读的过程中补充丰盈，最后将文本内容提炼成表格的形式展现在学生眼前，使学生对本文的内容一目了然。再如，学完第二、三自然段后，我依托板书，通过引读，引领学生回顾这两段的写法，然后出示第四自然段进行比较，引导学生发现写法的不同，从而加深对课文内容的理解。

二、以读代讲促感悟

阅读教学，读是重头戏。只有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。在训练阅读的时候，我注重让学生直接接触文本材料，以读代讲，让学生通过大量的阅读实践理解本文内容，加深感悟。

（一）顺学而导巧解词。

这堂课上，“议论纷纷”既是本课词语理解的难点，也是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。于是，我设置情境，让孩子们在设身处地的体验中理解词语：“动物们，猫头鹰大王的这个命令，你们觉得怎么样？”孩子们七嘴八舌，将“议论纷纷”的情境不知不觉地表演了一遍，现场情境成了“议论纷纷”内涵的最好注解。接着以“那你们都在议论什么呢，谁来说一说？”一石激起千层浪。“小动物们”争着说出自己心中的烦恼和不情愿。孩子们的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。接下来我就顺学而导，“听出来了，你真的很不喜欢这个命令，那就请你来读一读吧！”让孩子们读一读动物们的反应，读出心声，读出理解，读出感悟。如此以读代讲，让学生在亲身体验中自悟出重点词语的含义，符合学生认识规律的方法。

（二）循序渐进感悟深。

由于二、三两小节结构相似，因此在本堂课的教学设计中，我采用扶放结合，把重点放在第二自然段的学习上。这一自然段讲的是猫头鹰上任的情境，猫头鹰这个万兽之王可是第一个上任的，这是何等的荣耀，何等的骄傲，因此，重在引导学生感悟猫头鹰上任后的“神气极了”的感觉。但是，“极了”这个词语的意思对学生来说比较抽象,因此，我以读代讲，把握训练的层次，循序渐进。

首先，引导学生观察画面：“你从哪些地方感受到了猫头鹰的神气？” 通过图画、语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感。这是体验的第一层次。

其次，在此基础上， 巧妙移情，出示猫头鹰的命令，指名读。这里的“读”重在引导学生关注标点符号，体会猫头鹰强烈的情绪表达。这是体验的第二层次。

最后，提升要求：“课文中说猫头鹰不仅神气，而且是神气极了，那该怎么读？”经过教师的范读点拨，引导学生进行多元朗读，以自由读，指名读，齐读，分角色读等形式，充分调动学生个性化的阅读行为。这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气极了”一词第三层次的感受也就更加深刻。

只有充分尊重学生、信任学生、让学生主动参与的课堂，才是焕发生命活力的课堂；只有给学生合作、探究、展示机会的课堂，也才是有效的课堂。这是我们每个语文老师都将为之奋斗的追求和目标。■