以生为本,放手学生自主探究

基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变，为此，《语文课程标准》积极倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。我们在教学时，要放手让学生自主探究知识 ，使他们在自主探究的过程中真正掌握知识、思想和方法。

所谓探究，就其本义来说，是探讨和研究。教师作为探究式课堂教学的引导者，其主要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，努力做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生设置探究的情境，营造探究的氛围，推进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，应根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。那么，在教学中，教师怎样有效地引导学生进行自主探究呢？

一、 创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法造成学生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，然后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如醉时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……不时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”

在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发联想，也激发起学生探究瀑布壮观景象的欲望。当学生转身看到瀑布的景象时，如临其境，眼耳等多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中探究知识。

二、 多角度思维，激发自主探究热情

当前，在教学中忽视学生主体性的现象经常发生，教师主宰课堂情况并未根绝。要彻底改变这一状况，首先教师要转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的教态，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自主探究。有一位教师教《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片段，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。

三、 开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供探究的机会，就会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，教学方法也要有利于学生自主探究，要变“先讲后练”为“先探究再点拨”。把学习的主动权交给学生。如教学《鸟的天堂》一文中群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子？为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常妙。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黑的，有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没见过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”

四、 引导质疑，激发自主想象空间

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生质疑，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋代思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发起学习语文的兴趣，学生才会产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论，要求学生大胆想象，这样既满足了学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。

五、 注意反思，提高自主探究能力

学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识的过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：在刚才的学习过程中，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。

总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。

【作者单位：江苏省溧阳市文化小学】