浅谈阅读教学的切入点

摘 要 语文课堂教学的思路具有隐蔽性，需要教师们整体把握教材，宏观调控教学，找准阅读教学的切入点，这样才能少走弯路。而好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。学生从切入中学得语文学习的思想、方法，可以习得语文学习的能力、习惯，可以获得语文素养的提升。

关键词 题眼；主人公的精神品质；中心句；文章的线索；疑难点；兴趣点

阅读教学一直以来是众多教师最为困惑的的教学话题，阅读究竟如何入手，才能让学生轻松地喜欢上阅读，从而领悟阅读的真谛，真正享受到阅读的乐趣。尤其是现在的孩子，面对着如此庞大而的媒介资源，他们该何去何从。作为孩子们的老师，我们就更应该给他们树立高大而醒目的风向标，指引他们不至于迷失。

语文课堂教学，不像数学课堂教学那样思路明晰。它的思路具有隐蔽性，需要教师们整体把握教材，全面了解学生，宏观调控教学，找准阅读教学的切入点，这样才能少走弯路。而好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。找准阅读教学的切入点可以从以下几个方面入手。 一、从题眼切入

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。如：在教学林海音的《冬阳.童年.骆驼队》一文时，这样的课题首先是耳目一新的，学生在阅读之前，就心存怀疑，他们之间有什么关联，为什么冬日的阳光下会出现驼队，我们也有童年但是骆驼队的出现似乎有些离谱。然后学生就会互相议论，作者的童年正是在严寒这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、从主人公的精神品质切入

一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从霍金的精神品质切入。抓住他不怕失败、不怕困难、勇敢于向命运挑战的精神品质。让学生自读、自悟，并从课文中找出理论依据，最后得出结论――人是可以向命运挑战的。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。

三、从中心句切入

中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。如：在教学《富饶的西沙群岛》一文时，先抓住了概括段中的中心句“风景优美、物产丰富”然后再让学生自读、自悟，课文从哪几个方面写出了西沙群岛的“风景优美、物产丰富”。再让学生合作探究每个方面又是主要抓住什么特点来描写的？这就为合作探究、解疑提供了交流的平台。

四、从文章的线索切入

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。如：在教学《鸟的天堂》一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？作者通过朗读，分析解决疑问后，会再疑，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。学生又会通过朗读、再议……睢！只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了。

五、从疑难点切入

精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。如：在教学《玩出了名堂》一文时。就可以从“名堂”一词入手，我们平时生活中所说的名堂是指什么？（指花样多、点子多）课文中的名堂指的是什么？（列文虎克发现了微生物世界）此时疑问产生了，他玩都能玩出这么大的名堂呀！学生就会半信半疑了，然而通过对课文的学习，使学生不得不佩服列文虎克善于观察、思考、创造的精神。也确信这是列文虎克在玩耍中创造的奇迹。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。

六、从兴趣点切入

兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。如：在教学《两个铁球同时着地》一文时，就可以让学生自己先做做实验，此时学生的兴趣一下子就被点燃了，都不约而同地谈起自己自己试验的结果。学生就很愉快地进入课文学习。

总之，找准阅读教学的切入点，学生读、疑、析、议的能力得到了完美的体现。因此需要我们不断地钻研教材，才能找准这个切入点。

我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，孰不知“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫：来源于教师丰厚的文化底蕴，来源于教师独到的教材解读，来源于教师精心的教学预设……我们追求精彩的生成，但不可忽视精心的预设，必须在备课上花功夫，尤其是要在解读教材上下力气。

我们在备课的时候往往关注怎么教、怎么学，具有强烈的教学意识，却很少思考教什么、学什么，总以为课文内容就是教学内容，缺乏鲜明的课程意识。一旦要你回答这篇课文或者这堂课究竟教什么的时候，往往模模糊糊，说不清道不明，而“教什么”比“怎么教”更为重要。一篇文质兼美的文章，当刊载于报刊杂志上的时候，它具有阅读价值：读者从中可以获得人生的教益，获得精神的滋养；而当它选入小学语文教材，成为一篇课文的时候，就不仅仅具有阅读价值，更重要的是具有了语文教学价值：学生从中可以学得语文学习的思想、方法，可以习得语文学习的能力、习惯，可以获得语文素养的提升。因此，我们必须深入解读教材，善于发现教材蕴涵的教学价值。