语文教学优化探析

[摘 要] 语文教学通过优化教学目标，优化教学方法，优化课堂语言表述，能够激发学生学习积极性，培养学生主动求知的欲望，提高学生学习语文的情趣，也能集中学生的注意力，渗透教材的主题和带入语文情景，从而有效提高语文课堂教学质量。

[关键词] 语文教学 优化 探析

优化课堂教学是新课改的重要环节。教师必须在掌握课标，钻研教材、驾驭教材、摸清学情的基础上，精心设计好教学的每一个环节，优化教法学法，实现教学目标，教学方法，课堂语言的最优化，才能有效地提高课堂教学质量。

一、优化教学目标，激发学生学习兴趣

优化教学目标，就是教学时教师要善于运用各种巧妙的方式展示教学目标，让学生围绕教学目标展开学习活动。教学目标的优化设计是由问题设计而来的，问题设计是为教学目标服务的。问题设计要把握文章重点，体现明确的训练目标。如《詹天佑》一文问题是这样设计的：詹天佑在接受修筑京张铁路时，遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的？表现了他怎样的品质？问题中“遇到了哪些困难？”就是为本文训练目标而精心设计的。学生看到这一问题，自然会联想当时当地的情况：清政府的腐败无能、帝国主义的阻挠、工程技术人才缺乏、劳动工具落后，在勘测路线时地势又险峻、气候又恶劣，在开凿隧道时又要过很多高山（居庸关山势那么高岩层那么厚、八达岭隧道又是那么长）；在设计线路时，青龙桥附近的坡度又特别大等。尽管当时当地的困难很大，可是詹天佑毅然接受了任务，一丝不苟地工作（周密地勘测线路；采用了不同的凿进方法；设计了巧妙的“人”字形线路。）并提前两年竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。詹天佑强烈的爱国之心及杰出的才干会深深地铭刻在每位学生的心里。通过紧扣教学目标的优化设计，既能使学生的思维定势于“詹天佑是我国杰出的爱国工程师，”又使学生的思维向外发散，将所学知识进行拓展迁移，取得了良好的教学效果。《詹天佑》一课的问题设计还体现了“传授学法逻辑思维渗透德育”教学目标的层次性。问题设计是为教学目标服务的。通过优化问题设计实现了教学目标的优化，提高了教学质量。

二、优化教法学法，培养学生主动求知的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在语文课堂上巧妙地设置各种问题，从而引起学生的好奇和争议，这是培养和激发学生学习兴趣的一种有效的方法。在教师“教”学生“学”这一双边教学过程中，设计的问题是链条，把“教”与“学”有机地结合在一起。能融教法与学法于一体的问题，必能调动学生的积极性，使教与学产生“二合一”的共振效应。以《詹天佑》一课为例，文章选择的三个典型事例是“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计线路”。面对难以想象的困难和问题，詹天佑毅然接受了任务，一丝不苟地工作。他是怎样战胜常人难以想象的困难和问题完成修筑任务的？教师要求学生“结合有关语句，说说理由。”这不就是学法指导吗？通过学习，学生就会明白读文章要抓住重点词句及人物的语言、行动、思想活动去思考；写文章时，更要主动运用这种刻画人物的方法，使文章有声有色，这难道不就是学法指导的过程吗？因此，教学中教师应根据教学目标、教材重点以及已有学过的知识，巧妙地设计一些悬而未决、欲答不能，欲罢不忍的问题引起学生的好奇和争议，将学生的注意力充分调动起来，从而激发学生的求知欲。在整个探究性学习的步骤中，教师要引导学生观察、思考、归纳和总结。通过问题的讨论和归纳，提高学生学习的兴趣，以便能使他们轻松地将这些重点、难点问题进行化解，充分发挥学习过程中的主导作用。

三、优化语言表述，用优美的语言渲染和谐的课堂气氛

现代心理学认为，课堂教学的实质是师生双边情感的交流，心灵的碰撞；只有师生双边的情感思维产生共鸣时，心灵才能碰撞出智慧的火花。在语文教学中，教师要尽量做到语言表述最优化。要创设语言情境，用优美的语言渲染和谐的课堂气氛；语言要带有情感，用情感去打动学生的心灵。上课时教师如果有着多样、灵活、生动的课堂语言，就能让学生如沐春风，课堂上总是生机勃勃。如读完课文后，教师用这样的语言来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你感动了。”“你念得比老师还要棒！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎能不被深深感染？怎能不受到激励呢？当然，每个学生都有被老师爱的欲望。而语言表扬是个别的并且是耗时的。适当的体态语言不仅使学生感受到爱的温暖，而且耗时少，具有感召力。如：赞许的微笑、轻轻的抚摸、一个强有力的手势、变换与学生的距离等。此外，教师的语言表述要明晰，对学生的反馈语言要有鼓动性，突出学生主体的存在，这样就会激发学生积极参与。

总之，语文优化课堂教学能提高学生学习语文的情趣，也能集中他们的注意力，更能渗透教材的主题和带入语文情景，从而有效地提高教学质量。