妙用生成资源 让数学课堂更精彩

生成资源有即兴性与灵动性，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在小学数学教学中，我们教师不能拘泥于预设，善于发现、善于利用课堂中的生成资源，让它在课堂中绽放精彩。

一、考虑起点，学会预设

凡事预则立，不预则废。课前精心预设是课堂进行有效教学的保证，有了充分的预设，教师就能灵活应对教学中意外的问题。

例：一辆汽车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？学生列式18÷2/5后，学生探讨计算方法，教师根据讨论后的三种计算方法，引导大家验证。于是学生经过一番想、画、算，课堂上就出现了多种验证方法。这时，教师要及时找准学生真正的学习起点，由于教师事先有了充分的预设，此时，只是略作思考即改变教案，教学就转变为动态生成。把这些起点资源纳入教学预设之中，让学生的学习真正成为在原有知识基础上的主动构建，加深了数学教学的体验性和生成性。

二、见风使舵，调整预设

课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向、大大方方地挖掘？选择前者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了他们的创造性思维。

如：教学“梯形的面积计算”时，我开门见山，举起梯形的纸板问学生：“你知道这个纸板的面积有多大？”马上有一名学生站起来说：“老师，我知道梯形的面积公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出来。”没有探究学生就说开了，预先设计的环节和问题全泡汤了。面对这一“意外”，我急中生智，用询问的口气问学生：“知道梯形的面积计算公式的同学请举手？”结果大半以上的同学都举手了，“那么知道梯形的面积为什么用底乘高再除以2的呢？”学生摇头不回答。这不正是本节课要着力解决的问题吗？于是，在肯定了学生主动学习态度的同时，指出这节课我们一起研究梯形的面积为什么用底乘以高再除以2来计算。比一比，看哪个同学，哪个小组能利用手中的学具最先发现。由于在教学过程中抓住了“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，学生学得非常主动，表现出来的聪明才智大大超出了我的预想。

三、灵光一闪，尽现精彩

由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，把有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，我们的数学课堂才会有生机，学生才会享受到数学的无限乐趣。老师要营造民主、和谐、积极、向上温馨的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤，使潜在的能量得以充分释放，在不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈。

如：（1）二年级学生“六一”做夹弹子游戏，在两个盘子先放玻璃球，如果每个盘子里放7个，一共放了多少个？

（2）有2个盘子，一盘放了7个玻璃球，一盘放了6个玻璃球，一共放了多少个？

这时二年级学了乘法后笔者出的两道题目，结果学生做完第（1）后，跟着做第（2）题时，做的五花八门。

生1：7×6=42（个）；生2：2×7=14（个）；生3：2×6=12（个）；生4：2+7+6=15（个）。二年级小学生思维很易定势，受第（1）题的影响，所以有一部分学生就“水到渠成”地做成了7×6=42；2×7=14；2×6=12。至于“2+7+6=15”这个就是不理解题意了。其实出现以上的错误，最本质的问题是没搞清加法与乘法的联系和区别。怎么办？

师：同学们刚才四个算式列的是错误的，但是我们略作改动，就可以变为正确的，怎么改呢？大家先拿两样东西比划一下题目的意思？（学生在台下演示题目意思。）

师：现在请同学们想一想如何来修正刚才的错误？

生1：“7×6”改为“7+6”

生2：“2+7+6”这里的“2”取掉，因为“2”代表的是盘子，盘子不能和球加一起，两个不是一样东西。

生3：我有一种新的做法，先想象成两盘里的球都是6个，然后把多的那一个加上就行，就是2×6+1=13

生4：我也想起一种来了，就是把两盘都想象成7个球，然后去一个就行。就是2×7-1=13

师：你能根据“7×6”这个算式，编一个题目吗？“2+7+6=15”这一道算式你能编一个题目吗？

在这里，笔者有意展错，激活了孩子们的思维，通过对题目的再次“解读”，就主动找到了错误的根源，探究出正确的方法，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力，让学生在找错、议错、辨错、改错的反思中，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不仅要正确对待学生在学习中出现的错误，而且要合理利用“错误”这一教育资源，充分挖掘“错误”中蕴含的智力因素，引导学生从不同角度审视问题、提出问题和解决问题，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法。

总之，课堂教学是弹性预设与动态生成的辩证统一。面对学生的奇思妙想，面对动态课堂的“意外”，只要教师积极捕捉其中的有利因素，发挥教育机智即兴创造，以学定教、适时调整教学进程，一定能使我们的课堂趣味十足、精彩纷呈。