创设初中化学生态课堂的几点做法

摘 要：生态课堂是新课程理念的一个重要亮点，也是提高课堂教学效率和质量的一个重要抓手。初中化学生态课堂的创设应从“生本”“情境”“合作”“体验”“个性”五个主要环节着手，使课堂生动活泼，使学生学得快乐、学得主动、学得扎实、学有成效。

关键词：生态课堂 初中化学 创设方法

生态课堂是以学生为主体，以满足学生学习需求和学习欲望来促进学生个性化发展，通过多样化手段实现教师的“教”与学生的“学”的辩证统一课堂。生态课堂是新课程理念的一大体现，化学生态课堂可以帮助学生在教师的引导下开展自主探究学习活动，在学习过程中有效体验、深刻感悟、发展个性。在教学过程中，教师可以通过突出“生本”理念、运用“情境”教学、小组合作学习、加强学生体验、发展学生个性等方式来创设初中化学生态课堂。初中化学生态课堂的创设应注重以下五个方面：

一、突出“生本”的化学生态课堂

传统教学往往是以教师为中心，强调教师的“教”，轻视学生的“学”，抑制了学生各方面能力的发展。因此，生态课堂必须突出“生本”理念，即是遵循“以学生的全面发展为本”的教育理念，让学生做课堂的主人。多让学生参与课堂活动，让学生通过亲身参与去感受、去体验，学生可以发表自己的看法，可以对同学甚至教师的观点提出质疑。例如，在化学方程式相关知识的复习课上，我设计了这样一道练习题：将一氧化碳和二氧化碳的混合气体通过足量灼热的氧化铜后，气体的质量增加了2克，那么反应后会生成多少克的铜？很快，有学生运用化学反应方程式计算得出生成8克的铜。这时，有学生提出质疑，表达了不同解法，他先求出了氧化铜的质量，设参加反应的氧化铜的质量为X，列出计算式：X・[16/（16+64）]・100%=2克，求得X=10克，再减去增加的质量2克，同样得出，生成8克的铜。学生都坚持认为自己的解法是正确的，于是我让学生各自说出解题的思路，一番“争论”之后，学生终于明白，两种解法都是可行的，只是思考的角度不同。一种运用了化学方程式的计算，另一种运用了化学式的计算。在这个过程中，学生真正经历了质疑―讨论―总结的过程，突出了“生本”。

二、运用“情境”的化学生态课堂

生态与环境两者是紧密联系的。简单地说，创设生态就是创设生态环境，化学课堂就是教师与学生活动的生态环境，课堂教学目的之一就是为学生创设良好的教学情境，通过“情境”的运用，激发了学生的学习兴趣和学习欲望，提高了学生的化学思维能力。如何有效运用“情境”呢？一方面，结合学生生活的实际，运用生活情境。也就是把教学情境与学生熟悉的生活结合起来，让学生处于生活情境中，从中学会解决实际问题。例如，在教九年级上册“二氧化碳的性质中干冰”的相关知识点时，我运用了这样的情境：我们经常在电视上看到明星在舞台上表演时会有很多云雾，这些是真的云雾吗？是用什么物质做成的呢？你知道这种物质在生活中有什么用途吗？一个非常简单的生活情境，就牢牢地吸引住了学生的注意力，从而激发了学生的求知欲望和探究欲望，对于干冰知识点的理解也更为透彻。另一方面，依据教学内容，运用问题情境。例如，在操作“实验室制取氧气”的实验时，我设置了问题情境，提出了一系列问题：为什么试管口要略向下倾斜？为什么用高锰酸钾制取氧气时试管口要放一团棉花？为什么要等到产生的气泡连续均匀地冒出后才能收集？如果实验结束，先熄灭酒精灯，后把导管移出水面会产生什么后果？通过问题设置，引导学生思考和探索，最终解决了问题，掌握了实验室制取氧气的正确方法。情境运用的方法有很多种，但必须根据学生的实际情况和教学内容，选择合适的“情境”。

三、学习“合作”的化学生态课堂

新课程改革提出：自主合作探究的学习方式，要充分发挥好小组合作的作用，离不开良好学习合作环境的创设。一方面，教师首先要考虑学生原有知识的掌握水平，从而确定合作任务的难度；其次要注意小组合作人员的编排问题，在学生自愿的前提下，关注小组成员的个体差异，以促进全组成员共同进步为目标。另一方面，教师应给予学生广阔的发挥空间，重视学生之间的学习合作，加强对学生之间合作意识的培养。化学是一门科学性很强的学科，学生在练习中出现错误是难免的。在以往教学中，学生的错误都由教师进行集体纠正，而我则根据每个小组的学习水平，如果是较为简单的题目，就采用小组合作纠错的方式。首先，小组长对本组成员的课堂练习进行批改，对于错题可先让本人纠错，然后组内成员再集体分析和讨论错误原因；比较典型的题目可以收集到“纠错集”中，教师再从中抽取错误率较高的题目进行统一分析和讲解。这样的学习合作方式改变了以往教学中教师掌握话语的问题，而把错题分析的还给了学生。小组合作纠错的过程，就是对所学知识点的又一次梳理、分析、反思、重新构建化学知识体系的过程。学生通过合作纠错，加强了彼此间的交流和沟通，强化了对所学知识点的理解。当然，在化学课堂中，学习合作的方式有很多种，如合作完成导学案、完成实验、完成探究任务等，但其目的都是一样的，就是通过创设良好的学习合作环境，充分发挥学生的团结合作能力、思维能力、创新能力，提高化学知识的运用能力。

四、充分“体验”的化学生态课堂

知识的学习必须与学生的生活紧密相连，这样的学习才是生动的、才是“活”的，才能更好地激发学生学习化学知识的兴趣。创设化学生态课堂就是要把教材中“死”的知识融入生活，使其“活”起来，让学生获得更多的体验。有一次，班上有个学生喝可乐时，冒出了许多气泡，我在随后的课堂上演示了这个过程并与打开矿泉水瓶过程进行了对比，学生看后都非常惊讶，我提问学生：“为什么打开可乐瓶会产生大量气泡，而打开矿泉水瓶却没有呢？”我继续向学生解释了原因：“可乐里面溶解有大量的二氧化碳，是在加压条件下制成的。可乐瓶本身是密封的，打开瓶盖后，瓶内压强减小了，二氧化碳在水中的溶解度减小，可乐中的二氧化碳逸出，所以产生大量气泡。”接下来我又指导小组成员自制汽水，实验素材有碳酸氢钠、柠檬酸、白糖、果汁、凉开水以及干净的饮料瓶。在饮料瓶中酌情加入少量白糖、果汁和碳酸氢钠，注入约400毫升凉开水，再迅速加入少量柠檬酸，立即盖紧瓶盖，摇动瓶子，产生气泡。通过这样的真实体验，学生明白了利用碳酸氢钠与柠檬酸制取汽水的原理，对二氧化碳的性质、气体溶解度的了解也更为深刻。整节课中，学生都非常认真地进行着汽水制作，还直呼“自己制作的汽水真好喝。”有些学生还说：“这节化学课太有意思了，希望老师能多给我们上几节这样的课。”因此，化学教师要抓住生活中的细节，让学生多一些体验的机会，在体验中丰富化学知识和生活经验，使学生能够快乐地学习。

五、发展“个性”的化学生态课堂

初中化学生态课堂注重的是：学生的自主学习和自主发展，让学生通过多样化的教学活动实现持续发展。每位学生都是独立存在的个体，因此，生态课堂应关注学生的个性发展。在化学教学过程中，如何发展学生的个性特长？这就需要我们教师在教学过程中为学生提供自我展示的平台，让学生的个性特长得到有效发挥。初中生都有极强的表现欲望，针对他们的这个特点，我在每学期都会举行班级内的化学知识竞赛，让学生以小组为单位参赛，在比赛中发挥各自特长，展示个人风采。同时，运用初中生求知欲强的特点，开展“我的化学新发现”实验竞赛活动，实验内容可以是对教材中实验的改进，也可以是自己发明的小实验，整个实验过程都由学生自己完成。对于成功的实验案例，除了进行表扬外，还在全校进行推广和展示。此外，化学组还创设了微博平台，让学生把平时了解到的化学知识分享到社交平台中。这些活动的开展，充分挖掘了每位学生潜在的个性特长，丰富了学生的化学知识，提高了学生的化学能力。

实践证明：初中化学生态课堂可以把化学教学从严肃的状态变得生动活泼，可以激发学生自主探究的潜能，发挥学生的个性特长，学生在生态课堂里会学得快乐，学有成效，从而绽放出生命的活力。

参考文献：

[1]周爱忠.探究初中化学生态课堂的构建[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（9）.

[2]潘锋.化学生态课堂的构建研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）.