应用FLASH技术 让物理课堂“动”起来

随着现代科学技术的飞速发展与信息技术的日益完善，多媒体技术在中学物理教学中发挥着越来越大的作用，它不仅改变了传统的课堂教学方式，也为教师提供了一种交互、实时、直观的教学手段，其作用已被各界所认可.Flash作为一种流媒体技术，可以使课堂教学内容由静态讲授变为文本、声音、图形、图象、动画等多方式呈现，从而更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力，提高课堂教学的效果.如何将 Flash技术与中学物理学科教学相结合，切实利用多媒体资源改进和优化物理课堂教学，笔者结合Flash与中学物理自身的特点，对 Flas在中学物理教学中的高效应用进行了探索和实践.

1 FLASH技术简介

Flash是美国的Macromedia公司推出的优秀动画设计软件，是一种交互式的动画设计工具，它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面进行融合，制作出高品质的动态效果.绘图和编辑图形、补间动画、遮罩是其三大基本功能，遮罩、补间动画、逐帧动画与元件（主要是影片剪辑）组成基本元素，通过元素的不同组合产生千变万化的效果.Flash一般用矢量图制作，小巧且不失真；利用ActionScript语句可以为动画制作精彩的交互效果，交互功能强大； Flash采用先进的流式播放技术，可以边下载边观看，更加适合作为网络教学资源，而且其支持除*.fla动画格式外的多种文件导入和导出，播放更加方便.

2 FLASH动画在物理教学中的优势

在物理教学中，利用Flash技术处理和控制符号、文字、声音、图形等多种媒体信息，把各要素和物理教学内容按教学要求进行有机整合，通过人机交互，可以使学生更好的理解物理现象和重难点，探索、解决物理问题，形成良好的物理思维习惯，培养学生的应用能力和创新精神，以达到更有效地课堂学习效果.

运用Flash技术可以将一些抽象的物理知识，结合教学实际，制作出精美实用的Flash课件.由于其极强的表现力，为学生提供了丰富、直观的学习材料，使抽象问题形象化，让学生始终处在轻松的学习环境之中；Flash技术辅助教学，还可以集中学生的注意力，在学生对问题进行观察、思考、猜测和尝试过程中，诱发学生联想，培养和提高学生的探索精神和创新意识；Flash课件在制作之初已将大量概念、公式、推理等过程都设计在Flas中，教师在授课过程中可以节省大量时间以增加课堂容量；Flash技术通过AS3.0技术能够实现使课件完美的展示出其灵活性和交互性，实现人机、师生和生生互动，有助于教师把握课堂教学活动节奏，提升课堂教学效果.

3 FLASH技术在物理教学中的应用

3.1 激发学习兴趣，让学生“动”起来

学习兴趣的激发，不仅可以提高学习效率，而且可以有效地减轻学生的心理压力，使学习成为一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机.物理教学中，内容的生动形象是实现教学效果的重要保证，可以使学生高效地掌握和灵活地运用知识并促成知识迁移.

Flash技术可以快捷的接受外界图象、声音、文字等信息，并可以将多种信息加以编辑、存储和输出，根据这一特点，我们可以将一些十分抽象的物理知识，结合教学实际，制作出精美实用的Flash课件.Flash课件虽然小巧，但是表现力极强，对图形、图象、声音、文字等可以进行位置和形状等的变换，为学生提供丰富多彩的直观材料，使抽象的物理知识形象化、显性化，增强表现力，让学生的多种感官同时得到刺激，从而起到激发兴趣的作用，并且能够实现主动观察和思考、自我发现、自我探索、自我优化教学过程，提高学习效果.

如对于波的图象和简谐运动图象问题，传统教学中，学生是通过教师对静态图象的讲解来理解质点的振动情况和波的传播情况，教学效果往往不佳.利用Flash技术将静态图象转化成动态过程，可以使学生更加深入的理解机械波传播和传播过程中质点振动情况以及它们之间的对应关系，促进知识的掌握和迁移.再比如用Flas演示多普勒效应中频率的变化、双缝干涉中条纹的形成、玻尔原子理论中电子的跃迁等都能起到较好的激发兴趣和提高教学效果的作用.

3.2 动态过程展示，让思维“动”起来

创造性思维是创新人才智力结构的核心，以感知、记忆、联想、理解等能力为基础，在解决问题时带有鲜明的主动性和怀疑精神.传统课堂中教师主要通过讲述、板书、演练等方式完成教学任务，展示给学生的是抽象的理论、静止的图象，难以让学生通过直接的感知来进行主动的思考.Flash技术可以将抽象的物理理论或复杂的物理过程通过动态画面的形式展示给学生，吸引学生注意力的同时引起对问题的观察、思考、猜测和尝试.不仅使学生建立起对物理过程的感性认识，并且激发学生对过程的主动思考、理解和探究，还可以诱发学生的联想，培养学生的创造性思维.

例如传送带模型的教学，可以通过讲授的方式促使学生对知识的掌握，但是实际教学效果并不理想，究其原因有二：一是学生的生活经验对传送带没有直观形象的认识，难以理解物体在传送带上的运动过程，而且受前概念的影响较大；二是物体在传送带上的受力情况和运动过程较为复杂，学生在理解上存在一定困难.利用Flash技术，不仅可以向学生形象的展示传送带上物体的运动情况，还可以使学生通过认知冲突进行自主探究，并就水平传送带和倾斜传送带的正行和逆行情况进行对比分析，促进知识理解.再比如对子弹打木块模型、小船过河模型等的教学，都可以起到提升教学效果，促进创造性思维的发展的作用.

3.3 建立虚拟实验，让实验“动”起来

物理实验教学的设置是为让学生更好的掌握物理概念和物理规律.根据新课标要求，物理实验还旨在使学生了解物理的研究方法与技能，培养学生解决物理问题的能力，新课程标准对中学物理实验教学越来越重视，在新版物理教科书中，其比重也大大增加，但是教科书中有些实验由于其复杂、危险、成本高、难操作和数据记录较多等因素的影响，在课堂教学中完成有一定困难.Flash技术可以通过强大的交互功能和模拟技术，对实验进行模拟乃至建立虚拟实验室，突破时间和空间限制，解决课堂实验的局限性，同时使学生对原本抽象的知识有更清晰深刻的理解，有利于提高学生的综合能力，进而达到培养学生创新能力的目标.

如《探究影响电荷间相互作用力的因素》的演示实验，课堂上进行演示操作存在一定困难，而且受天气影响较大，虽然可以用浴霸灯形成局部干燥环境，但是效果仍然不理想.利用Flash技术虚拟实验过程，可以有效提升课堂教学效果，不但可以清晰展示实验过程，动静结合，让学生对 “带电小球”进行受力分析，理解细线与数值方向夹角变化的原因，而且可以通过改变带电体间的距离和带电体的电荷量，总结规律，形成结论，提升课堂教学效果.再比如库仑扭秤实验、向心力实验等都可以用Flash技术进行虚拟，提升课堂实验效果.

3.4 教材二次加工，让教材“动”起来

教科书是教师进行教学的基本材料，是学生获得知识的源泉.新课程强调教师不仅是教材的使用者，同时也是教材的开发者，因此教师在理解、研究教材基础上需要对教材进行重新处理，对教材内容与教学要求进行重组和整合，深度加工，精心设计，让教材动起来，让课堂活起来.Flash技术的交互功能和动画模拟功能，可以让教师依据实际教学的要求，对教材进行二次深加工，将教材中的静态内容以动画的形式进行展现，整合教学资源，提升课堂教学实效.

如必修2教材《宇宙航行》中图6.5-1是1687年出版的《自然哲学的数学原理》中的插图，其目的是通过这幅插图说明人造地球卫星的发射需要一定的速度，物体被以不小于这个速度发射，理论上就可以成为地球的卫星，否则，物体就会重新落回地面，这幅图对于学生理解第一宇宙速度很有帮助.但是静态的图片难以使学生形象了解卫星发射的原理和第一宇宙速度的物理意义，如果将这个静态的图片通过Flash转化为动态的过程，更加有助于学生对第一宇宙速度的理解，而且从学生已有的关于平抛运动的知识出发来思考问题，这也是建构主义学习理论的学习观.再比如教材中《问题与练习》、《科学漫步》、《做一做》等栏目都可以“动”起来.

3.5 形象直观展现，突破教学难点

教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧.大多数学生感到学习困难的内容教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则，这些内容不但会对以后的新知识学习和新技能掌握造成影响，还会影响到学生学习的热情和信心.Flash软件具有强大的处理能力，能够对声音、图象、视频、动画等形式的教学资源进行处理加工，使得原本难以理解的教学内容变得生动有趣、直观形象.尤其是可以将一些传统教学手段无法表现的抽象知识形象地表现出来，激发学生的求知欲，有效突破教学难点.

如在《分子动理论》学习中，由于教学内容涉及的是物质内部微观结构，学生对这方面的知识没有直观形象的认识.传统教学手段中，分子结构和分子所具有的理论规律，只能让学生通过感受和想象来感悟.至于分子到底是什么样的，分子是如何运动的，这些微观现象学生难以想象，也难以理解，是教学的难点，教师很难用语言或是其他的方式有效表达.然而用Flas来演示物质分子的运动规律和固体、液体、气体在物质组成方面的规律，就非常形象、直观，学生对物质组成、分子动理论的基础知识和物理现象的本质有了更深的认识，弥补传统教学手段的不足，更有利于教学内容的真实再现，有利于学生透彻理解把握教学内容，突破重难点.

将Flash技术与物理课堂教学相结合，可以帮助学生积极的开展自主学习，帮助他们明晰物理过程，理解并掌握实验原理和相关知识，从而有效地培养他们的自学能力、观察能力和独立思考的能力.随着科学技术的飞速发展，现代教育技术在物理教学中的辅助作用将会更深入，更广泛，将能更好地促进物理课堂教学效果的提升.