优化语文作业的四个要点

摘 要：布置作业是小学语文教学的重要环节。教师要不断更新教育理念，准确把握教材，依据儿童身心发展的需要，优化作业内容，让作业成为“色香味俱全的美味佳肴”，成为促进学生发展的催化剂。

关键词：语文作业 练习 优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）08-0044-02

作者简介：陈爱凤（1981―），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏省如皋市搬经小学语文教师。研究方向：小学教育。

英国哲学家约翰・洛克曾说过：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。”学生做作业亦是如此，有时候做得多，效果却适得其反。这就要求教师在设计作业时，能正确把握教材，定准学生发展点，精心筛选作业内容，让学生乐于做作业。

一、练在重点处

为教学重点设计作业练习是使学生掌握重点的最有效的办法。因为无论教师在教学中怎么突出重点，倘若没有作业练习的配合，学生的学习就如水中浮萍、空中楼阁，没有根基，因而在课文重点处设计作业练习，能巩固、强化课堂教学的知识点。

《安塞腰鼓》这篇课文篇幅较长，为了突出第一课时“理清课文脉络”这个重点，笔者设计了这样的课堂作业：“好一个安塞腰鼓！”在文中出现了4次。好在有（ ）的舞蹈场面，好在有（ ）的鼓声，好在有（ ）的击鼓后生，好在有（ ）的舞姿。

《螳螂捕蝉》第二课时的教学重点是“体悟寓言故事中所蕴含的道理”，笔者针对教学重点这样设计作业：先完成表格，再填空。

由此，我明白了这样一个道理：

所谓“提纲挈领，百毛皆顺”，这种扣住教学重点的作业练习，能促使学生加深对教材的整体感知、整体理解和整体赏析，提高其理解、分析、归纳等逻辑思维能力。

二、练在难点处

我们常说教学中要突出重点，突破难点，那么难点如何突破呢？很多时候作业的巧妙训练正好能达到此目的。

《山谷中的谜底》这篇课文的结尾是“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”此句含义深刻，引人深思，是教学的难点。为此，笔者设计了这样的课堂作业练习：1.填空：眼前的雪松使我想起《卧薪尝胆》中越王屈尊为奴，卧薪尝胆，不是 ，而是 ；《负荆请罪》中蔺相如躲避廉颇，不是 ，而是 。2.朗读并工整抄写名言警句：（1）大丈夫能屈能伸。（2）小不忍则乱大谋。（3）忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

这项作业引导学生从具体的“物象”――雪松，联想到具体的人和事，再加上名言的读写积累，让学生体会到了在逆境和压力面前“以退为进”的人生哲理，教学难点迎刃而解。

三、练在关键时

课堂作业练习是课堂教学过程中必不可少的一环，它不仅能巩固知识、提升能力、反馈教学信息，更是对学生学习过程的深化，所以教师要有敏于感知的能力，能准确、深入地把握教材，根据文本内容、体裁和教学目标，结合学生身心发展的特点精心设计作业练习。教师既要考虑作业的内容和形式，更要把握准作业出现的时机。好的作业练习只有在恰当的时机出现，才能最大限度地发挥作用，才能真正提高教学效率，加速学生的发展。

在学习《第一次抱母亲》这篇课文时，文章中写道：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。”笔者引导学生理解什么是“担子”，生活中母亲承受了哪些担子？学生纷纷说道：“教育子女、抚养子女、照顾生病的孩子……真伟大！”可母亲却说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”为了唤起学生对自己母亲所做一切的回忆，笔者伴着《烛光里的妈妈》的前奏音乐，深情地说：“孩子们，当我们欢乐地庆祝自己的生日时，可曾想到，多年前的今天，我们的母亲正忍受着世间最难熬的疼痛，把我们带到人世，从那一刻起，我们的母亲便没日没夜地忙碌着……”话音刚落，《烛光里的妈妈》这首歌便缓缓唱起。聆听着舒缓的音乐、柔美的歌词，学生的内心泛起了涟漪。时机成熟，笔者将自己所设计的小练笔展示出来：选择一句或几句，写写你心中最感人的画面：清晨，

_______________；晚上，______________；当我生病时，母亲________；当我伤心时，母亲________；当我___________时，母亲___________……几分钟后，有的学生这样写：“清晨，当我还躺在温暖的被窝里睡觉里，母亲已煮好了热腾腾的早饭。”有的学生这样写：“晚上，我早早地睡了，可我一觉醒来，发现妈妈还在为我把翘起的书角抹平。”有的学生这样写：“当我生病时，母亲在第一时间把我送到医院，挂水时，她还给我讲故事。”有的学生这样写：“当我伤心时，母亲抚摸着我的头，让我别哭，还给我讲笑话，逗我开心。”有的学生这样写：“当我的考试成绩不理想时，母亲就鼓励我‘失败乃成功之母’。”

一次，笔者正在教学口语交际课《学会劝阻》，学生李欣的妈妈突然来访，诉说自己的孩子网瘾大，请求老师帮助教导。笔者便灵机一动，立即要求学生以“我来劝劝李欣”为话题进行规劝。此时趁热打铁安排这个练习，不仅引导学生训练了思辨能力、口头表达能力，及时拯救了同学，而且让学生学以致用，明白了语文即生活，培养了学生对语文知识的应用能力。

这样的作业练习时机恰当，使学生始终保持着浓厚的兴趣，真正实现了语文学科“工具性与人文性的统一”。

四、练在提高处

基础性的作业练习固然必不可少，但提高性的作业练习更为可贵。苏霍姆林斯基提出让学生“跳起来”，让学生始终有新的兴奋点，他们学习起来会永远充满挑战性。

教学完《大自然的文字》，笔者这样设计作业：大自然的语言真是丰富多彩呀！从秋叶的飘零中，我读出了季节的变换；从归雁的行列中，我读出了

；从冰雪的消融中，我读出了 ；从穿石的滴水中，我读出了 ；从蜂蜜的浓香中，我读出了 。

《天游峰的扫路人》中，老人承诺：“30年后，我照样请您喝茶！”相信你读了这句话后一定对生命有了新的认识，用一句话写下你最深的感受：

这种扎根文本主旨，又略高于文本内容的提高练习，能有效促进学生加深认识、激活思维、升华情感，形成正确的世界观、人生观，也很好地体现了语文学科“工具性与人文性的统一”这一最基本的学科特点。

小学语文作业往往貌似平常无奇，但是烹成每日的粗茶淡饭，让学生咽下即可，还是用心酿出私房菜的精致与丰富营养，让学生品出健康与活力？笔者认为：只要我们不断更新教育理念，准确把握教材，依据儿童身心发展的需要优化作业内容，作业必定会是“色香味俱全的美味佳肴”，必定会成为促进学生发展的催化剂。

参考文献：

[1]林逢祺，洪仁进.教师不可不知的哲学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.