构建满足小学生需要的数学课堂

心理学研究表明，需要是人对内外环境有某种需求的主观状态；人对需要的认识便形成了人行动的动机，推动人们去追求需要的满足；需要越强烈、越迫切，由它所引发的行为就越强有力。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。构建能满足最大部分学生需要的小学数学课堂，也是提高课堂有效性的重要途径。

小学生究竟需要什么样的数学课堂？笔者曾经在小学生中做过“什么样的数学课我最喜欢”的调查，结果如下：

这样的结果并不一定完全符合专家的想法，可这就是小学生心目中理想的课堂。那么，如何构建满足小学生需要的数学课堂呢？

一、 “数学课上能玩”，我需要

玩，是人重要的天性，而这种天性在我们的少儿期，表现得尤为突出。我们总认为童年是人生中最无忧无虑的时光，如果这一段时光，都无法感到快乐，那将不仅仅是遗憾，更是一种对孩子莫大的伤害。然而，孩子上学后，就被剥夺了玩的权利。课上，根据教学内容的许可，安排孩子玩玩，不仅可以满足孩子对“玩”的需要，也能提高课堂的有效性。

在教“圆的认识”时，让学生在斜面上滚动硬币，比谁滚得远，来体验曲线的特点。用未定圆心的硬纸片和火柴棒来做陀螺，并比比谁的陀螺转的时间长，让学生在玩的过程，自觉产生寻找圆心的欲望，探索找圆心的方法；用小组合作做游戏“你说我猜”，每组一人来强化直径、半径等的认识，每组用“向耳背的奶奶介绍今天学习内容”小品表演，来小结全课。整节课的设计理念就是一个字“玩”，学生玩得开心，教学效果极佳。

在教学“认识方位”时，学生认识基本方位后，教师把学生带到球场上，三人一组玩“跳房子游戏”。先在水泥地上画出九宫格，并商定两格写上“陷阱”，一个学生站在任意一个不是陷阱的格子里，一个学生背对跳者用刚学的方位词指挥跳者，跳进陷阱失败，跳出九宫格为胜。另一个学生作裁判。看着学生玩得那么开心的样子，教者也由衷的高兴。这样的课堂才是学生和教师需要的。

孩子们最需要最喜欢的学习方式就是玩，只有通过“玩”而体会到的经验和掌握的知识，才是孩子终身受用的宝贵财富。

二、 “数学知识有用”，我需要

新理念的数学教学告诉人们，人人都必须学有用的数学，数学不应仅是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边，活生生的存在于生活事实之中。鉴于此，我们应密切数学与现实世界的关系，“用事实说话”，让学生在数学学习中学到真实的数学，获得真正的发展。

在教《统计》一课时，导入部分教者从学生的年龄特点出发，创设了真实可信的“为本周班队课准备水果”真实情境。学生在班级门口好排队，上课时间一到，老师抛出问题：“老师想知道每种水果各买多少。怎么办呢？”一石激起千层浪，在情境中，学想出了报自己喜爱的水果名的方法和举手数人数的方法，因效果不佳，这些方法被一一自我否定，最后学生想到了“水果组长” 举牌分类排队的方法。课的导入部分就自然而然的让学生产生了“统计”的需要，并提出了“分类与排队”的基本统计理念。课中的大象过生日动物朋友送照片、大象准备午餐、做花篮与课尾“你的午餐营养”统计，课上各组得星的统计等，这些情景既真实可信，也富有吸引力，学生学习兴趣高涨，为课的成功奠定了坚实基础。

俞华平老师在执教的二年级的《7的乘法口诀》的一节数学课时，如下的问题设置，充分体验了“数学知识有用”：《村居》这首诗4句话一共有多少个字呢？用七巧板拼成语故事――《刻舟求剑》的故事。用了五副七巧板，那一共有多少块呢？一个星期有7天，8个星期一共有多少天呢？出示钢琴键图，你能知道这儿有多少个白键吗？钢琴上的白键7个一组，现在你知道一共有多少个白键了吧？

联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，而是解决实际问题的有用工具。

三、 “数学让我好奇”，我需要

好奇是孩子们认识世界的基础，牛顿当初如果不对苹果落地产生好奇，那么万有引力定律也就发明不出来。教师在课上激发了学生的好奇心，孩子们对数学学习的需要才更为强烈，探究的热情才能更高，课的效率也才能最大化。

在教一位数除两位数时，教者用老猫分鱼的故事导入。教师出示70÷3，然后，边写竖式边讲故事，两只小猫和一只老猫一共钓了70条鱼，小猫们就请老猫分鱼。老猫的数学差劲死了，先写了竖式，计算了半天，然后说：“二三得六，七减六得一。每人两条鱼，剩下的一条，就给最小的小花吧！”教者话未完，孩子们纷纷指责老猫的错误，并主动相互探究竖式的写法。当然，最后孩子们还提出，老猫就是数学差点，还是很有爱心的，建议把多的一条鱼奖给老猫。

例如在教学《能被3整除的数的特征》时，教者先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被“3”整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶，产生悬念，想老师一定有什么秘诀。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。这时教者一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学的规律，这节课我们一起来探索这个规律，好不好？

要使学生对数学产生浓厚的兴趣，就必须不断创设富有创意的、新颖的情境，产生悬念，让学生身临其境，让学生感到数学魅力。一旦我们的学生对新知产生了强烈的好奇心，就会把学习当成是一件很愉快的事，有这样发自内心的需要，对学生而言，学习再也不是一种负担了。

四、 “数学让我成功”，我需要

自信是人们做好一切事情的基础。自信是学生学好数学最基本的心理条件。要把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。通常，在小学各学科中，部分孩子往往惧怕学习数学，因此，教师在教学中首先引导孩子对学好数学充满自信，相信“我能行”的最佳方法，就是让孩子最大可能地体验到成功。

1. 努力创造一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，让每个儿童都受到尊重，敢于说出自己的想法，大胆发言，即使错了，也不刺伤其自尊心，要给其再发言的机会，并发挥老师的临场机智，让他体验到成功，能精神愉悦地投入到学习中去。

2. 对于儿童独具一格的想法要给予赞扬，鼓励儿童不断探索，取得新的成功。例如，在教学一题多解的内容时，给能想出多种解法的同学予积极的鼓励，以好带差，活跃课堂气氛。当有的学困生感到失望时，教师应积极鼓励：“我相信你也会想出来的，你和他们一样聪明……”当学生稍有进步，就鼓励说：“你很了不起，你已迈出了成功的第一步，老师相信你很快能完成……”

3. 构建层次课堂，让每个学生体验成功。针对学生的不同学情，课堂上的提问、作业与合作分工都要因人而异。如笔者反馈练习时，我常常时出两种题，要求学生选题而做，“学困生”可以选择其中较容易的一组做就可以了。

为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在不断成功的体验中学习好数学。

马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。作为教师应经常根据教育学与心理学的理论，深入学生中，去研究学生究竟需要什么样的数学课堂，以提高小学数学课堂的有效性。

（作者单位：扬州市江都区实验小学）