高职公共英语中情景教学法的探讨与实践

摘 要： 情境创设是语言教学的一个重要手段，它鼓励教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解所学内容，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法在继承直接法传统的基础上形成了丰富完善的教学体系。作者从情境创设的主要作用、基本途径及自身对情境教学的实践等方面论述高职公共英语中的情境教学法，旨在提高学生对情景教学法的认识。

关键词： 情景教学法 语言环境 高职公共英语教学

一、引言

英语是当今世界上主要的国际通用语言，随着世界经济文化政治等方面的交流和发展的深入，越来越多的外国友人来我国进行学习、交流、合作、投资等活动。在中国，越来越多的人使用英语，英语已被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能，成为我国各类学校的一门重要的基础学科，包括高职高专院校。高职公共英语课程的目的在于培养学生用英语传递信息的能力，培养学生在各自未来的工作领域中运用英语成为其助力。对于高职高专院校非英语专业学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题在于语言环境的缺乏。这个问题的解决关键是改进课堂教学方式。因此，教师应尽力营造一个融视、听、说、读于一体的语言环境，提高学生的学习效率，增强学生的学习效果。而营造语言环境的一个非常有效的教学手段就是情境教学。

二、情境教学的内涵

情境教学法形成于二十世纪七十年代，发展到现在，它已经逐渐成为语言学科的一种基本教学思想和手段。其理论基础主要为以下两大方面。

1.情感和认知的相互作用。

消极的不健康的情绪阻碍和抑制认知活动，而健康积极的情感则能促进认知活动。情境教学法就是要在教学过程中给学生营造积极健康的情感体验，从而提高学生学习的积极性。情感对认知活动的增效作用，有助于解决目前在高职高专非英语专业学生中普遍存在的学习兴趣不浓厚、学习动力不足等问题。在多年的课堂教学实践中，笔者深深体会到：良好的课堂气氛是取得较好教学成果的一大重要因素，学生在兴趣浓厚、注意力集中的情况下，对语言知识的理解和掌握效果也是最好的。

2.认识的直观原理。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中，直观情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这是学生认识规律的一个重要方面。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象使学生有身临其境之感。它的优点有两方面：一是使学生从感知具体形象达到理解抽象的理论；二是激发学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。

这里笔者想提出的是传统的演示教学法往往只限于把实物、教具呈现给学生，其直观作用非常有限，不能引起学生的浓厚兴趣，往往会抑制情感的作用。相比之下，情境教学法的本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的发展。

三、情境教学在高职公共英语教学中的实践建议

1.创设良好心理情境，营造轻松的学习氛围。

在教学实践中，笔者感受到高职非英语专业学生往往总体英语基础相对薄弱，在学习公共英语课程时，大部分学生存在畏难情绪，害怕自己出现语言表达错误，因此大部分学生很难开口用英语表达自己的观点。在这样的背景下，教师应当起到积极的引导作用，选择恰当的时机，为学生创设良好的心理情境。具体说来就是多使用积极鼓励的话语，为学生创造良好的心理环境。当学生回答或表述错误时，应当宽容地加以鼓励而不是一味地批评；当学生取得进步时，更应当对其进行肯定和赞扬，从而营造积极的学习氛围。高职公共英语教师从进入课堂的那一刻起，就应当带着积极的情绪引导开展和谐的课堂，营造活跃的气氛，鼓励学生大胆开口，创造宽松的心理环境，从而激活学生的思维，提高学生的学习效率。这样便能使学生更快地建立起学习信心，为学生今后有效地学习公共英语课程奠定基础。

2.用全英文授课，创设良好的语言情境。

语言环境对语言学习者来说非常重要。母语习得证明语言环境的缺乏，将会严重影响语言输入量的摄取，并制约语言学习活动的开展及其效果。在当前形势下，高职非英语专业学生外语学习的最大难点就是缺乏自然的语言环境。在这样的情况下，高职公共英语授课教师对英语课堂进行优化，引导学生创建良好的课堂内外英语环境则对增强教学效果具有重大的促进作用。首先，在授课过程中，要考虑学生的实际水平和接受能力，进行可理解的语言输入。语言环境对于学生的意义在于他们能理解多少、接受多少，因此，教师应在课堂上有意识地采用与学生水平相适应的英语语言授课，为学生创设课堂内良好的语言情境。其次，在课堂外，教师应当采用各种方法为学生创设语言情境。高职公共英语的教学对象是非英语专业学生，他们与英语专业学生相比，课堂外的语言环境要相对薄弱。因此，教师应当积极鼓励学生在课堂外自主地营造语言环境，如组织英语角、形成学习小组进行课堂外语言练习、开展英文原声电影观看活动等。这样一来，良好的课堂内外的语言情境便为学生营造了一个学习英语的最佳氛围，大大提高学习热情、学习成效。

3.结合教学内容用实物演示情境，激发学生的求知欲。

要高度集中学生的注意力，使其产生强烈的求知欲望和学习热情，就必须为学生创设良好的教学情境。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。年龄层次决定了高职学生往往有强烈的好奇心，在实践情境教学法时，应当考虑到教学对象的这一心理特征进行。但也不能一味追求标新立异，情境的创设最终要为教学内容服务。如在教授职业英语2第三单元Business Travel时，笔者穿着职业套装，并携带名片、公文包、小型旅行箱进入课堂，一开始就集中学生的注意力。课堂开始后，让学生根据这一系列实物猜测教学内容。学生在好奇心的驱使下，开展了热烈的讨论。这时，教师鼓励学生用英语表述其观点，并进行补充和引导，取得良好的教学效果，并且让学生对此单元接下来的教学内容充满浓厚的兴趣。

4.图片教学形象化呈现情境。

这图片教学形象化呈现情境在高职公共英语教学实践中主要指的是充分利用课本内插图为学生呈现课文情境，也就是通过结合图片把课文内容形象化。如新职业英语第一册第一单元Organiztion的Warming-up部分，是一系列品牌商标图片，通过组织学生对这些图片内的商标所代表品牌、总部所处国家、品牌特点进行讨论，在学生面前立体地展示了图片内涵。这时，教师可用事先准备的谷歌公司商标图片引导学生讨论他们思维中的谷歌公司，从而引出本单元的主体内容Reading A Google，这样一来，学生在学习课文内容之前，脑海里已有了一个形象化的概念及相关的一些背景知识储备，更容易理解和掌握课文内的语言表达与描述，使他们易于掌握所学的语言信息。因此，高职公共英语教师在教学中不应当忽视英语课本中的插图，只要巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生在德、智、体等方面得到全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

5.运用现代化多媒体设备展示情境。

随着经济水平的提高，科学技术的发展，以及国家对高职教育的日益重视，现代化的多媒体设备已经在高职院校的课堂中普及开来。事实上，对于教学过程中多媒体设备的应用一直存在争议，有人赞成课堂内全多媒体教学，包括导入、词汇、正文、听力及写作等学习过程全部使用多媒体进行以使课堂具有多信息、大容量、多趣味、高效率的特点；也有人认为过度使用多媒体易使课堂华而不实、流于形式。笔者认为，在高职公共英语教学中应当合理充分地利用多媒体设备的辅助作用，并灵活地结合传统教学中的使用图片、实物等教具和表情、肢体语言等方法为学生展示情境，使教学效果得到最优化。

除了在课堂上利用多媒体设备之外，高职公共英语教师还应当合理利用计算机网络的教学辅助作用，在日益发展的网络环境下进行情境教学。计算机网络为学生提供了一个信息量巨大全面的学习资源库，也为教师提供了一种与传统方式有所区别的教学督学渠道。

6.组织角色扮演体会情境。

传统教学往往以教师为主体，容易导致一言堂或者填鸭式教学状态，效果不尽如人意。角色扮演作为一种交际性的课堂活动，能够锻炼和提高学生的英语交流能力。学生扮演某一特定语言情景中的角色体验可能遇到的各种实际情况，让其最大限度地体会到较接近真实的语言情境。除此之外，角色扮演活动还能够调动学生的积极性，使课堂气氛变得更活跃。

在具体教学实践中，可按以下步骤引导学生进行角色扮演活动。首先，教师为学生引入相关的情境。即简要地介绍情境，解释情节，以及提出一些相应的要求，使学生对角色扮演任务有清晰的认识。接下来可以组织学生分组进行角色扮演演练。在这一过程中，教师应在教室内走动，观察学生的演练情况，为有疑问的学生提供帮助。如时间有限，也可让学生在课后按照要求进行排练。最后，组织学生进行角色扮演表演。在表演过程中，教师可以适当进行解说。而表演后，教师应当结合学习内容，对学生的角色扮演进行评价，提出可以改进的地方，肯定有亮点的方面。笔者在讲授职业英语Meetings内容时，曾经布置学生进行模拟会议角色扮演活动。首先，给学生确定好会议内容，即讨论公司在即将到来的黄金周的旅行方案；接下来，笔者要求学生分组，组内应当有不同角色，如chair man，secretary，human resourses director，financial director等，并提醒学生运用曾学习过的budget、call to order等相关的词汇及短语。学生对此活动非常感兴趣，表现得积极活跃，在小组讨论和排练中大大地激活了其思维，并巩固了所学相关语言知识；最后，分组进行表演，表演后教师鼓励学生集体评分，选出最优秀扮演小组，并总结各组的亮点，一一进行肯定。通过这样的一次活动，学生使用了所学习的语言知识进行情境自创，也对meetings有了非常形象化和立体化的体会，教学效果极佳。

四、结语

教师在高职公共英语教学中合理运用情境教学，既能激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂气氛，又能激发学生的思维能力，使学生轻松、愉快、积极地学习公共英语课程。情境教学法在公共英语教学实践中起到难以取代的作用。教师应结合实际教学内容，抓住合理时机，适度地利用情境教学法，促使学生参与学习、主动学习，以达到最佳的教学效果。广大高职公共英语英语教师应充分认识到情境教学法的重要性，积极地付诸实践，在实践中不断总结经验，为学生构建最佳的学习情境，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。

参考文献：

[1]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学之路[J].科技信息，2007.

[2]李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009.

[3]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010（7）.

本文为湖南省“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题《以岗位胜任力为导向的高职公共英语教学改革与研究》（编号：XJK12YYB041）的阶段性成果。