班级管理中的教育故事

作为学校教育的基层管理――班级管理，是班主任工作的重中之重。班主任只有采取行之有效的管理方法，有针对性地开展班级管理工作，才能赢得学生的信任，班级管理才会取得实效。

一、班主任处理学生负面情绪的案例

梦寒，初一的学生。她是第一次离家住集体宿舍，很不习惯。晚上睡不着觉，白天没精打采。在学习上，很沮丧，学不进去。有时候想家，会躲在没人的地方偷偷地哭。老师发现后，经常和她谈心，让她慢慢地适应学校的寄宿生活。

人的负面情绪在没有很好的干预措施的情况下，是会增长的。长此以往，负面情绪便会在心里囤积下来，越积越重，甚至产生抑郁症等心理疾病。因此，老师要及时发现学生的情绪化问题并有效地引导他们走出负面情绪。

二、多一些信任

阿明，初二的学生。父母工作忙，没人管他，养成了他不按时完成家庭作业，上课小动作不断的坏习惯。在分班的时候，校领导决定把他分到对工作认真负责，对学生关爱有加的王老师班上。

王老师走访阿明的父母、同学、邻居等经常和他接触的人，了解到阿明诚实、爱劳动，而且做事认真负责等优点。王老师随即把阿明任命为班级的劳动委员，负责每天的教室卫生，并让他安排值日等事务。受到“重用”的阿明不负众望，始终如一地干好这一工作，教室的卫生比之前要好得多。而且，阿明上课认真听课，不再小动作不断，甚至还带动班级其他调皮捣蛋的学生遵守纪律。阿明的一系列变化，老师、同学都看在眼里，由衷地为他高兴。

信任是发展的动力。王老师任命阿明为劳动委员就向他表明了一种信任，让他感到了莫大的荣誉，这是来自信任的力量。这促使他做好老师分配给他的每一件事，他也做得很好，并得到了老师与同学的赞赏，这也大大地鼓舞了他，让他感到自己是一个成功者。这种良好刺激，不断地引导他向着人们期望的目标前进。

三、因材施教

彭玉，初三的学生。他是一个内向的男生，不爱说话，不合群。他的老师发现这个问题以后，时不时地找他聊天，一开始他还是扭扭捏捏的。随着时间的变化，他渐渐不再那么扭扭捏捏了。后来老师找了几个同学去积极地帮助他，多与他说话。慢慢地，他变得乐观了、开朗了。后来，他会走到同学面前，主动和他们说话，甚至有时候还可以看到他和同学们在一起打打闹闹，和一开始的时候简直判若两人。

作为一名教师，每天都要面对不同的学生，并且他们的接受能力也不同，因此老师在教学工作中应该重视采取因材施教的教学策略。“一把钥匙开一把锁”，老师在面对不同的学生时，要区别对待，找到症结所在，对症下药，才会收到理想的效果。

作为班级活动的倡导者、教育者和指挥者，班主任是班级中必不可少的角色，是学生成长的引路人。因此，班主任在管理班级时，要做到“以情明理，真诚相待，宽严有度，身正为范”。

参考文献：

［1］郭自珍.浅谈班级管理方法，中国基础教育研究，2009-01.

［2］李岩.浅谈班级管理工作.中国校外教育，2011-02.

［3］胡娟微.我的班级管理故事.吉林教育，2009-04.

（作者单位 江苏省常州市武进区寨桥初级中学）