改进英语教学方法,提高学生英语应用能力

摘 要: 在英语教学过程中,课堂教学要围绕如何提高学生语言应用能力来制定教学方案,教学重点应放在培养学生的语言应用能力上。教师应重视学生听、说能力的培养,加强学生读、写、译方面的训练。

关键词: 英语教学方法 英语应用能力 提高

随着科学技术的飞速发展,人才与信息已经成为时代的主要任务。为了迎接未来社会全方位的挑战,英语语言应用能力成为跨世纪人才具备的条件。因此,在英语教学中,教师也要围绕人才培养这一宗旨辛勤耕耘。

在多年的英语教学过程中,笔者发现大部分学生虽然已经学习英语长达十几年甚至二十几年之久,且拿到了各种各样的国家签发的英语合格证书,但对于自己实际的英语应用能力仍然心有余悸。在运用英语进行表达交流时,往往感到力不从心,甚至望而生畏。他们经常会遇到听不懂、说不出或写不出的情况,对于未来能否适应形势发展需要的外语能力心中无底。经常出现的交际失误或交际失败使他们灰心、失望、甚至产生自卑感,于是许多人采取回避和放弃的态度。事实上他们中大部分学生是我们英语教学对象中的较优秀群体,可以说他们是各级各类英语测试中的胜利者,但是他们英语应用能力的低下不能不被看成是我们英语教学的失败,或者说是一大悲哀。显而易见,提高学生的英语应用能力已是英语教学中迫在眉睫的重要问题之一。因此,我们的课堂教学就要围绕如何提高学生的语言应用能力来制订教学方案,教学重点应放在培养学生的语言应用能力上。

一、重视学生听、说能力的培养

教师应帮助学生明确学习目的,确立学习目标,了解听力、口语与阅读、写作之间的关系,使他们懂得听、说、读、写、译几个环节在英语教学中是相辅相成的。综观西方的外语教学,其长处就是在基础阶段从来不将语言的四个能力分割开来,而且听说能力始终被放在首位。教师应在现有条件下,充分利用听力课,将单调的听力课型转化为丰富多彩的听说课型,把听说有机地结合到一起,加大口语训练信息,围绕教材及相关内容有意识地提出问题供学生回答或讨论。这种课堂提问不仅活跃了氛围,更主要的是通过提问能启发学生思考,便于发现学生问题,使课上讲解更具针对性。例如,工程硕士英语听力教程第一单元Part D的Section II可以准备如下问题:

1.What day is Mother’s Day?

2.Which country first proposed Mother’s Day?

3.How do you usually celebrate Mother’s Day?

4.Can you say something about Father’s Day,Teacher’s Day,Women’s Day as well as Children’s Day?

5.Do you think it is necessary to celebrate these holidays?

教师可鼓励学生大胆回答这些问题,发表自己的见解,不要怕出错误。同时也可以模仿这段听力材料,让学生进行复述,讲述不同节日的时间、起源、庆祝方式,以及该节日的重要意义。

每堂课的授课方式可随内容的不同而变化多样,组织课堂的具体方法很多,如:“讲”、“谈”、“画”、“演”等,无论采用什么方法,都可以分组进行。这样,可以给学生提供练习的机会更多,交流更方便,更容易形成讨论问题、交流思想、互相学习的氛围。学生可以抛开单个回答问题的拘谨和胆怯心理,有利于树立信心、开发思维。通过小组代表发言、教师总结可以激发学生的好胜心和表现欲,调动学生的积极性和主动性,这样不仅可以克服学生被动接受知识的局面,而且能大大增加学生学习语言的实践机会,使学生的听说能力在不知不觉中提高。

二、加强学生读、写、译方面的训练

在教学过程中,我们应充分利用课本上的内容,使学生在听、说、读、写、译等方面得到全面训练。在精读课上,除了学习单词、句子、语言点外,还应注意语篇教学的三个步骤[1]:(1)分层次,(2)找联络,(3)定中心技巧。分层次就是划分段落;找联络就是找出各段落之间的连接语(Linking Words)和各意群之间的关系,分析文章的连贯性;定中心就是首先确定中心段落,然后确定主题。例如:在学习工程硕士英语阅读教程Unit 3 “Preserving Our Planet”时,为了使学生较好地理解作者意图及整篇的结构,教师在课堂上可以准备这样的问题:

1.Do you know how much damage human activity is doing to the environment?

2.What kinds of environmental problems have appeared on our planet in recent years?

3.Have you got some ideas about how to preserve our planet?

4.According to the author,what is the practical and economical way of protecting species from extinction?

5.What is“sustainable management”?Is it true that “sustainable management” remains to be seen whether it will work?

6.What is the tone of the passage? What is the main idea of the passage?

1,2,3题可调动学生学习英语的积极性,有利于培养他们的听、说能力。通过对4,5,6问题的回答,可以培养学生的分析能力、理解能力,以及对文章中心思想和作者写作意图的把握。因此,精读课的语篇教学不仅有助于学生对篇章结构、中心思想的理解,而且有助于提高学生的阅读能力,并为写作打下良好基础。学生通过分析全文结构布局、各段在整篇中的作用、作者怎样围绕中心思想把各段有机地联系起来的、段落里的主题句(topic sentence)及主题句里的支配句(controlling idea),能够从中渐渐学会怎样写好记叙文、议论文、说明文等。教师在讲完一课以后,要布置笔头作业,要求学生就课文的某一问题、某一人物写出简短的评论和梗概。教师应及时进行批改、讲评,这样会收到良好的教学效果;同时学生的写作能力也会不断完善和提高。

此外,要提高学生阅读能力,教师必须帮助学生提高阅读速度,而快速阅读不是与生俱有的,完全是通过后天的学习和训练培养起来的。在学生通过精读学习获得较高的阅读理解正确率的前提下,应侧重泛读技能的训练。教师要指导学生掌握以下几种阅读技巧[2]:1)组视阅读:按意群将句子中的词自然分开,一组一组地扫描,连贯阅读,用目光捕捉词组的信息。意群的划分取决于语法、语义和语境,而且与读者的信息相关。2)略读(skim):通篇浏览,了解文章大意和中心内容。要求学生阅读的精力集中,不必记忆细节,略过个别生词及难懂的词句,对文章的结构有个总的概念,特别注意文章的开始段和结束段,并找出主题句。3)寻读(scan):有目的地寻找文章的主要信息,带着问题寻找答案。4)评论阅读:弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向,对其主要观点加以评论。5)遇到生词要从上下文中猜词义,教师要鼓励学生大量阅读课外英文读物,这样学生不仅复习和巩固了所学的词汇量、句法结构,而且扩大了词汇量,开阔了眼界。经过上述快速阅读训练,可使学生在掌握各项阅读技能的同时,将长期以来所养成的不良阅读习惯克服掉,从而帮助学生掌握适合自己的快速阅读技能,为将来独立阅读和使用专业文献打下一定基础。

与此同时,教师还要有意识地训练学生的翻译能力。翻译是对词汇、语法及有关的社会、文化知识的综合运用。所以,英语教学中,教师要帮助学生掌握一定的翻译技巧。如:顺译、倒译、增字、减字,掌握必要的词汇及搭配,熟悉基本句型,并能灵活运用,要求学生不能脱离上下文翻译。否则,译出的句子将会“五花八门”。

综合上述,在教学过程中,英语教师应始终把培养学生听、说、读、写、译的能力放在首位,引导激发学生的学习热情,增强学生的求知欲和学习兴趣,不断改进完善教学方法。只有这样,学生的英语应用能力才会不断提高,学生才能更好地适应未来社会的需要。

参考文献:

[1]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社,1988.

[2]鲁中义.阅读理解的过程和影响理解的因素[J].外语教学与研究,1989,(4).