化学理论基础的创新化教授模式研究

（黎城县职业高级中学校 山西 长治 047600）

摘 要：随着我国经济的全面发展，我国的化学工业也取得了快速的发展，化学科技技术得到了显著的提升，国家的化学工业实力逐渐的增强。随着我国在农林牧渔方面化学实力的加强，实践性质的化学实验教授逐渐成为了培养化学专业人才的重要方面；因此如何做好化学课程的集中性传达对学生进行系统化的知识传授，成为了困扰很多教育者的难题，立足于多维化的化学理论的传达，就如何做好化学理论基础的课堂的创新化教育进行一定程度上的探讨。

关键词：化学理论基础；课堂创新化教授；问题研究；现状探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-093-02

化学作为现代实用性最强的领域学科；对于促进国计民生的发展有着及其重要的作用；同时现代化学还有着基础使用性，理论实际性的特点，可以说现代化学是一门结合理论与实际的基础性学科。所以针对现代化学理论基础课程的传授性特点也要结合现代的教育方法和实际操作性演示来引导学生的关注，激发学生学习化学的兴趣，引导学生对基础化学理论的关注，通过学习相关的化学理论知识对基本的物质原理进行了解；通过学习理论来进行实验的引导性操作，掌握基本的实验操作原理，达到实际化运用知识的基本目的。

一、化学课的创新化知识传授模式

1、讲：是指教师的精讲，所起的是画龙点睛的作用。老师要根据基本的教育需求教明确考什么、怎么考，在讲课时做到有的放矢；重点难点、考点热点要重点讲，处理好基础知识与能力的关系；对相近知识及概念既要了解内在联系，又要从本质上分清，避免混淆。要帮助学生掌握双基知识、规范化学用语，指导学生形成完整的知识网络，如复习“烃”这一部分时就可以烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃串成线，以它们的结构、性质、制法的异同织成网。这样上挂下联便于有序存储、准确记忆。

2、练：是化学学习中最重要的环节。俗话说“眼过千遍，不如练过一遍”。练是讲的深化和检验，学生练习要注意双基知识系统练、难点知识分解练、热点知识重要题型强化练、错题过关题反复练。要精选习题，既要选择有代表性和针对性的习题，又要选择有助于发展学生的智力、促进学生思维发展的题目，同时还要选择有一定梯度的习题，让不同层次的学生通过练习都有收获。

3、评：是使学生加深知识理解，点拨解题思路，提高审题、解题技巧能力的过程。通过讲评，不但要让学生知道怎么做，更要知道为什么这样做，要引导学生能举一反三，学会一题多解、多变，让学生从多角度、多侧面全方位去思考问题，学会发散思维，让学生掌握科学地分析方法和思维方法，从根本上提高学生的自身素质。

二、讲评课授课模式

对于基础化学理论进行讲评课的综合诱因分析是学好化学的基本所在。在教学中要注意：讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化，要防止“满堂灌”和“放羊式”的讲评模式。要充分发挥学生的主体作用，留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习氛围，养成勇于探究的学习习惯，使学生牢固树立终生学习的思想和初步具备终生学习的能力。

1、错因分析：教师批阅完试卷后，逐一统计失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。对于平时的练习题，制作符合学生实际情况的“学情信息卡”，让学生根据自己的出错情况进行填写，教师进行汇总，从而准确、全面、及时地获取反馈信息，再根据阅卷情况有针对性地确定矫正内容。

2、自查自纠：对一道错题，既要让学生明白错在哪里、为什么错，更要让学生知道怎样纠正。通过学生对错因的自查自纠，使每位学生都能较深层次的认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。

3、分组讨论：以讨论自查不能纠正的问题为主，相互交流解题方法，共同探讨解题策略，探讨解决问题还有没有更好的思路、更简便的方法。这样集集体智慧，更有助于问题的转化、方法的优化，有利于培养学生的发散思维。

4、释疑解难：教师根据学生自查自纠、分组讨论的情况，找出共性和差异，对于非共性问题，力求学生自我解决；对于共性问题，教师进行分析，帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题的思路和方法。弥补学生思维缺陷，再通过变式训练，多角度多层次分析问题，通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法、活化学习过程。

5、归纳总结：要求每位学生备有失分回收站，重视错题整理，构建知识结构和知识链接的逻辑系统。

三、互动主体的知识传授方式

根据学生学习知识的密度和强度安排具有学生自我主导的互动交流课堂，引导学生关注化学的知识原理，激发学生的学习兴趣，这里就要注意教学方法的运用。实验探究法是通过实验创设问题情境，激发探究欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培养科学的精神和态度。其基本程序为：问题―实验―结论。其中“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，显然，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标，探索性、发现性学习的实验教学模式。在学习化学概念和理论的知识时可用“问题―实验发现―结论”的模式；在学习元素化合物的知识时可用引导性的实验论证的方式来引导学生对基本化学原理的关注。

1、设立问题情景：能否达到预期的教学目标，主要在于设立什么样的化学知识传授情景；一个有创意的教学方案的设计是引导学生学习知识的亮点所在。教学目标的确立和教案的设计主要来源于教师对学生的观察和独创性的教学思维的发散，成功的课堂应该以教学实验为主导，激发学生的学习的兴趣引导学生关注知识原理

如学习“丙烯”这一节内容时，就可设置下列问题情景：

（1）丙烯的含炭量是多少？（2）丙烯与丙烷的结构有什么异同？（3）甲烷不能使溴水和酸性高锰酸钾褪色，丙烯也不能吗？

让学生带着问题去进行实验探究。

2、实验探究：通过教师的演示或在教师的指导下学生亲自动手操作验证，得出结论。

3、知识构建：在实验探究的基础上，让学生自己整理总结，形成完整的知识体系，并上升到理性认识。

4、随堂检测：紧扣所学知识点设置部分练习题，进行及时的检测和评价，使刚学到的知识得到巩固。让学生能够熟练的掌握知识；理解知识的原理，能够以微观的眼光观察物质世界，获得真正的教学体验，促进学生综合素质的发展。

四、结语

现代化学理论是一个横跨众多学术领域的交叉性的学科；可以说化学技术的进步能够有效的带动基础生产力的提高，有效的促进科学技术的发展。但是技术的进步离不开人才的支撑，如何构建创新化的教学课堂是培养专业人才的核心所在，所以树立创新化的教育眼光，促进人才的培养，带动技术的进步是教育的核心所在。

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