小学生自己修改作文的能力之探析

今天的小学生作文，“老师命题学生作，学生作老师改”，似乎成了天经地义的事情。实际上，科学冷静地想一想，这样的传统方法是否可以改一改？回答是肯定的。批改问题可以改为在教师指导下学生改，学生写的文章力争逐步做到不让老师改。

一、为什么提倡学生作文自己改呢？

1、为了提高学生思想认识水平，培养思想认识的能力。作文修改非语言文字之事。语言文字的表达，主要不在语法；语言文字的修改，也主要不在语法，表达的实质在于具体内容，在于思想认识，修改的实质也在于思想认识，老师怎么能代替学生“思想”呢？总之，老师不能越俎代庖地去批改学生的文章。

2、为了调动学生的积极性，使学生由原来在作文教学中的被动地位变为主动地位。如果要求学生自己修改自己的作文，通过自己的手，将文章修改的比以前更通顺，久而久之，会使他们产生一种念头：不依靠别人，用自己的力量也能写出好文章。于是，写作的兴趣产生了，提高写作水平的信心也就增加了。

3、为了使作文――这个认识事物和反映事物的过程，真正成为一个完整的过程。人们的一般认识过程是“实践――认识――再实践――再认识”，写作的一般过程是“观察――思维――表达”。如果学生的作文写的不具体，不准确，那多属于观察不细或认识不对的原因，即缺少一半的认识过程。根本的办法是补上“再观察――再思维――再修改原来的表达”的过程。

二、究竟怎样具体指导学生改作文呢？

1、当学生还没有自己修改作文习惯的时候，先让学生把作文本交上来，教师将其错误和不恰当的地方用一定的符号分别标出来，然后发下去，叫学生按标记一一改正过来，教师再复查将其突出存在的问题在班上进行公开的评讲。

2、学生对于自己改作文有了一定准备之后，可以采取这样一种办法，学生作文不扣草稿，但要求“打腹稿”动笔前认真观察，给几分时间准备，动笔时一气呵成。成文之后，自己用另一种颜色的笔进行认真的自我修改。老师着重看学生改的如何，然后评讲，主要评讲改的是否认真、恰当，及其怎样改作文等等。

3、学生将自己修改过的文章交给老师。修改过的文章文字语句方面的错误就不多了。老师指导的重点、内容是否具体，结构是否有条理，详略是否得当，教师抽取其具有代表性的文章若干篇，找出共性的问题进行评讲，在评讲中找出不具体不准确的地方，要求学生做第二次观察，进行再思维，再写作，再提高，这样一个题目多次作的办法效果一定很好。

4、小学生自己修改文章的最后阶段，学生根据教师要求将文章打好草稿后，未经教师具体指导，自己就能主动地采用“增、减、调、换”等方法进行修改，修改的结果大体上能把简短的记叙文写得中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺。

总之，修改作文是一项艰辛的脑力劳动，当前小学生还存在着畏难情绪和没有修改作文的习惯。因此，还需要广大同仁们在培养学生自我修改作文能力方面采取措施，激发兴趣，使学生乐在其中，勤于动笔，以克服他们的心理障碍，从而达到提高学生作文水平之目的。