小学生倾听能力培养探析

时间:2022-05-19 07:10:11

小学生倾听能力培养探析

倾听,本义是指别人在发表见解主张时,你能集中注意力听清主要内容,并针对别人的发言提出自己的见解。在教育领域,“倾听是一种教育行为和教育方式,它是具体的、可观察的、可操作的。”但在当前的小学语文课堂里,不良的倾听现象却很常见。该如何改变学生倾听的种种不良现象,培养学生良好的倾听能力和习惯呢?

一、激励:激发倾听兴趣的一块糖

一句赞扬,一个微笑,就能收到明显的激发倾听兴趣的教育效果。根据不同对象,可以采取不同的方法。

1.对“表现欲望强,不会听”的学生,要引导他们虚心倾听。如:“老师喜欢积极发言的孩子,更喜欢专心倾听的孩子。”“你讲得很精彩,但不够全面。让我们再来听听其他同学还有比你更独到的看法吗?”肯定这类孩子的优点,但同时促进他要吸收、学习他人的信息。

2.对“自控能力低,不善听”的学生,要约束其随意性,唤醒倾听注意力。当教师发现学生发言时,其他学生不能专心倾听伙伴发言,就及时指出:“一个同学发言,其他同学应该怎么样?”此外,教师还可通过调节语速、停止讲述或用手势动作等提高学生注意力,从而促使学生关注倾听。

3.对“学习基础差,听不懂”的学生,要降低门槛,巩固基础知识。如:“刚才讲的你听清了吗?可以请你再说一遍吗?”“xx说的我没有听清,可以请你再讲一遍吗?”将学习机会留给这类学生。

4.对“肯认真倾听,不发言”的学生,要鼓励他们大胆发言,敢于表述,提升倾听质量。老师抑扬顿挫的讲述、真诚的微笑、适当的肢体语言都能给予这类学生激情、鼓励、赞美,对这类孩子的发言要及时点评、鼓励、引导,如“你真会倾听,连同学发言中的这个小错误都被你发觉了……”“你说的多完整呀,跟别人说的不一样。”这样的评价,还会促使其他学生也专注倾听,及时对头脑中已形成的信息再加工处理,提高表述的质量。

二、关注:培养倾听习惯的一扇门

作为教师,要在教育教学中培养学生认真听你的话,首先要全身心地去听学生说话,成为学生的忠实听众,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、创意的观点和批评的价值。所谓“耳入”,就是让耳朵充分活跃起来,屏蔽所有的杂音,让孩子的言语直贯入脑。当学生的声音真正“耳入”之后,师生之间方能产生情感共鸣,达到“心通”。如果教师自身缺乏倾听艺术,也会影响学生倾听习惯的养成。于永正老师上课,课堂上每逢孩子回答问题,于老师都会俯下身子,侧耳倾听,一边听一边微笑点头。

曾有这么一位孩子:他课堂发言十分积极,但语言组织和口语表达能力比较欠缺,回答问题滔滔不绝,但最终却往往主旨不明。一次,我在他回答问题的过程中在讲台上准备教具,一抬头却发现其他同学也已在下面“开小会”了,仅余那位学生在唱“独角戏”。这竟是我的“示范”作用。成尚荣教授曾说:“尽管学生言说时,不流畅,不清楚,不准确甚或有错误,教师只是耐心地、专注地倾听。这是宽容,是信任,也是一种乐观的期待。教育亟须教师对学生的宽容和信任,期待的目光和神情定会感染学生、感动学生。”在后来的教学中,我要求自己认真倾听学生的回答,并不时的用点头、手势等肢体语言来表示我在认真倾听。

三、引导:提醒孩子倾听的一根弦

在教学过程中,经常发现小学生表现欲极强,总认为自己想的都是对的,别人说的都是错的,总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听,但听的注意力大多只是集中在:谁在说?怎么说的?或者是想抓住别人讲错误的地方进行狠狠地反驳,而往往忽略了别人说的内容;同时又争先恐后地想说出自己的想法,而不会进一步思考别人为什么会有这样的想法。小学生的注意力缺乏稳定性,有意注意维持的时间非常有限,因此课堂上需要老师的有效引导提醒,才能保持倾听。

针对中低年级的学生,根据他们的年龄特点,我和孩子共同创编了一些生动上口的口诀,例如,“师:小白兔,耳朵长。生:竖起来,快听讲!师:我请同学说。生:我来认真听。”上课时师生加上动作,对对“口令”,以此集中学生倾听的注意力。

对于高年级的孩子,根据学生的不同情况适时进行倾听方法的指导:1.每个人的发言都要有自己的特色,尽量不要重复别人讲过的内容;2.听别人说话时不能只听不想,而要边听边开动脑筋思考,必要的时候还可以用笔做做记录,记下别人与自己意见相同或者不同的地方;3.对同学所讲述的内容,不一定要赞同,但是要弄清同学为什么有这样的说法,并对别人的话进行初步的归纳和概括;4.遇到大家观点不一致的时候,不要随便断然否定别人的意见,表达自己意见时也要以“我认为……”“我想补充说明……”等比较温和的方式参与交流。

四、训练:提升倾听能力的一剂药

专项听力训练是培养小学生倾听能力的重要手段。在语文课堂教学中,我十分注重安排训练孩子的听力。例如:我经常尝试在课堂教学一开始进行三分钟短时听练:

师:同学们马上就要上课了,我们先来做个快速记忆的游戏,准备好了吗?老师有一组词语,听我说两遍,请同学们仔细倾听,有序记忆,看看你能记住几个!(内容略)

生:我全记住了。

师:你呢?

生:我记住了三个。

师:好,记住三个的同学先说。其余同学仔细倾听。

生、生答(略)。

师:艺凯,你记住了三个,并能正确说出来了,真不错。宇韩你听得最认真,而且按顺序全说了出来,你用什么办法记住的呢?

生:我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的,我边听边联系一个人,就能全记住了。

师:他的办法还真不错!同学们,倾听、记忆也有一定的方法哦!

这则案例,说明每一堂课上,我们的学生都需要一个会智慧引领的老师,引导学生掌握优质的学习方法――帮助学生掌握终身学习的本领。

总之,学生良好倾听习惯不是一朝一夕形成的,它是一个长期的培养过程。只有实现由“强迫听”到“乐于听”,由“自发听”到“自觉听”,由“无序听”到“过滤听”,才是有效的学习。当学生慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅仅是活跃的、热闹的,更多的是静静的倾听和无声的思考,那才是他们心智“拔节”的时刻。

(作者单位:厦门市同安区教师进修学校附属小学 责任编辑:辛铭)

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