浅谈加强数学实践活动,促进学生全面发展

《数学课程标准》指出：实践活动是数学学习的一个重要组成部分，教学时，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，能提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而促进学生全面发展。

1 数学实践活动开展的意义

1.1 实现了创新精神和实践能力的培养：

数学实践活动过程中，创造性、实践性、操作性是学生主体学习的主要形式，是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生开展“剪一剪，拼一拼，画一画”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

1.2 实现了学生对知识的主动建构：

建构主义学习理论认为：数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。

实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如教学《圆锥的体积计算公式》时，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=1/3SH，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，某教师在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），然后让学生讨论、分析、总结，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=1/3SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是数倍于传统教学。

1.3 实现了智力与能力 的共同发展：

传统的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，实践活动倡导“让学生去经历” 强调学生的态度、情感、意志等个性品质在学习活动的过程中培养。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。

实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的成果（知识理解的对或错、作业完成的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的非智力因素，如情感体验等。

1.4 实现了数学与生活的联系：传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注知识与生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不易理解，对数学学习也就不感兴趣。

通过数学实践活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中处处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。

2 数学实践活动的设计与实施

数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。教师设计实践活动要紧密联系教材内容和学生生活、年龄来考虑，常用的实践活动一般可分为以下几种：

2.1 动手操作实践活动：苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。动手操作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在数学教学中应用较为普遍。例如：教学三角形的认识后，让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性（修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；教学长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。

2.2 游戏竞赛实践活动：数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。这个实践活动的设计，比简单的人民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高小学一年级学生口算20以内加减法的能力，设计玩“扑克牌”游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。

2.3 实际测量实践活动：这类实践活动活动设计要注重趣味性、综合性，能激发学生的兴趣。教学《土地测量》后，可组织学生走出学校进行实地测量。例如：某教师设计了《绿化我们的校园》活动，让学生去观察、测量校园内已绿化的地带形状、大小，并做好记录；再让学生自由讨论交流：校园内哪些花坛形状美观，哪些布局合理，哪些地带需要绿化。然后，让学生动手绘画设计“争当优秀的设计师”。学生在轻松、愉快、和谐的氛围中自主学习，同时培养了学生解决实际问题的能力。

2.4 观察、调查实践活动：数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如：《吸烟有害》实践活动，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱，核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等，使学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。

3 数学实践活动注意的问题

3.1 制定切实可行的活动计划：开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。做到心中有数，有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。

3.2 开展实践活动课要符合学生的年龄特征：低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生，主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，一般以学具操作、实地测量、参观调查等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。

3.3 认清角色，突出学生的主体地位：学生是学习、活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师是活动的组织者、指导者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。

3.4 客观公正地评价实践活动：实践活动结束后，在自我评价、小组评价和教师评价中各种交流体会，总结经验时，评价要客观、公正具有一定的导向性和激励性。学生开展实践活动，有时效果不一定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，为下次参与实践活动树立信心。

数学实践活动课的开展充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际、知识水平、认知能力。解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在促进学生全面发展方面有着十分重要的作用。