语文教学中借势造势策略的思索与实践

时间:2022-10-12 07:12:37

语文教学中借势造势策略的思索与实践

面对不同的学生,教着同样的教材,教师常常在思考有效的教学策略,往往预设了很多方案,也不及在课堂上抓住契机借势造势来得惊喜。下面,笔者就识字、阅读、习作教学中借势造势的策略谈谈自己的想法。

一、在识字教学中借势造势,激发学生的内驱力,拓展识字渠道

在平常的识字教学中,由于识字量大,识字时间有限,很多教师往往是按照音、形、义步骤按部就班地教学,单项灌输使得学生参与的积极性不高,识字效果不好。倘若教师能抓住契机借势造势,原本“风平浪静”的课堂定会“荡起涟漪”。在一次教研活动中,一位教师在教学“挂”字时说:“挂就是一个提手旁加两个重叠起来的土字。”这时,一个学生举手说:“老师,我知道这个字怎么记,把我们班陈佳怡同学的‘佳’字单立人换成提手旁就可以了。”教师怔了一下,问全班是否可行,学生自发地爆发出一阵掌声,异口同声地说:“行!”教师马上肯定了这位学生识字方法的新颖和独特,是生活的有心人。从此以后,班里的学生更加关注同学的名字,经常在识字教学课堂上玩“换一换”这一招,还时不时地自编几个谜语来帮助识记,饶有兴趣,记忆深刻。

由于受地域和方言的影响,学生对平翘舌音、前后鼻韵的掌握是个难点,教师三令五申的提醒成了学生的“耳边风”。一位教师让学生寻找交流平翘舌音、前后鼻韵、边鼻音等特殊音节的记忆方法,一个学生很形象地说:“我觉得平舌音在走平路。”他的话音刚落,另一个学生马上插嘴:“就像一条直线。”教师没有打断学生的发言,接下来的教学就“跑题”了。全班讨论通过标注这些特殊音节的符号,形成班级的“约定符号”:用“直线”表示平舌音在“走平路”,用“波浪线”表示翘舌音要卷起舌头,用“箭头往前”表示前鼻韵,用“箭头往后”表示后鼻韵,用“圆圈”来标注整体认读音节,表示它是一个整体……以后,学生在预习时就自发使用了这些符号,提前“备课”,到课堂交流提醒学生注意特殊音节时,就有了“百家争鸣”的教学效果。

二、在阅读教学中借势造势,引领学生走进文本,再向课外延伸

语文是一门人文性、情感性很强的学科,教学中需要大量的情境创设,借势造势地唤醒学生的已有经验,从而使学生投入到文本当中,理解文章蕴涵的思想内容。例如,在教学《大江保卫战》一课时,学生都没有经历过课文所描述的水灾,很难体会到受灾群众对全力救灾的感动和感激之情。在教学一开始,教师就播放了一段呈现当时洪水肆虐,摧毁老百姓家园的视频,并伴着音乐配了一段画外音,5分钟的“煽情”导入,把学生置换成了文中的受灾群众。接着,教师再引导学生抓住筑坝和救人的词句品读,感动和感激之情就诠释在学生的朗读中了。

有时候,教学中看似尾声的拓展,也是借势造势很好的切入点;有时候教师的一个话题也能“一石激起千层浪”,同样可以生成精彩。教学《村居》这首诗,当读到“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”时,教师发现学生的眼睛里有内容,他们似乎已经置身于绿草如茵的旷野上,举着风筝奔跑着、嬉笑着……这位教师似乎读懂了学生内心涌动的希望,在下课铃声响起时,他说:“关于风筝的话题继续,请同学们准备三项活动:第一,请大家搜集关于风筝的资料,下周举行‘风筝文化会’;第二,请为自己的风筝取一个美丽的名字,并撰写解说词参加‘个性风筝’评选;第三,举行‘放风筝’活动。等待你们的准备,期待你们的参与!”全班高声欢呼起来。在如期举行的风筝系列活动中,学生受到了风筝背后的民族文化的熏陶,观赏了一场展示风筝的 “语言盛宴”,体验了一次和大自然亲密接触,放飞风筝、放飞心情的愉快之旅。

三、在作文教学中借势造势,化难为易,创新习作形式

作文难是一个普遍的共识,教师难教,学生怕写。倘若教者能把空洞的作文教学转化成游戏活动,那时就是一种愉快的体验,学生就会“不吐不快”。在一节作文课上,一位教师在变魔术前不慌不忙地采访学生当时的心情,于是,“迫不及待、好奇、疑惑……”就迸了出来。教师宣布游戏规则后,开始第一次游戏。当教师成功猜中魔术中的硬币在哪一个杯子后,给予学生充分的猜测空间和时间,顺势引导学生回忆并表述刚才教师的动作、神态,板书关键词语,并引导学生说出自己的心理感受。两轮游戏下来,魔术揭秘——原来教师和助手早就约定好了。如果硬币放在一号杯,当教师问放好没有时,助手就答“好”; 如果放在二号杯,助手就答“好了”;如果放在三号杯,助手就答“放好了”;如果放在四号杯,助手就答“已经好了”。全班学生恍然大悟,从而受到了“细微之处有奥妙”的启发,最后落笔成文,水到渠成。

写日记、周记对学生来说也是头痛的事情,但是作文重在积累运用,不练习怎么行?笔者一直想给学生“减负”,却苦于没有找到能保证质量的好方法。一位教师建立了一个班级QQ群,把全班学生招集进来,让他们在空间里写日记,同学和教师可以帮忙“踩踩”,还可以相互留言。没想到这一招十分有效,学生们一个个行动起来,考虑到“游客”很多,每个学生都在挖空心思搞“创作”,一时间好不热闹!学生们既完成了自己的日记,又评价了别人的习作,真是一举两得。家长们听说有这么一个平台后也纷纷进来拜读孩子的“大作”,说这样的习作方式孩子们很喜欢!

借势造势是教师研究性和智慧性素质的体现,既然它对于营造课堂氛围、提高学习兴趣、发展学生思维、提高语文素养有着积极的作用,我们又何乐而不为呢?

(责编 刘宇帆)

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