交互理论与民办高校大学英语分级教学

[摘 要] 民办高校在校学生逐年增加，已成为我国高等教育体系中不可缺少的一个组成部分。民办高校大学英语教学正面临着新的机遇，同时又面临新的挑战。交互理论指导下的分级教学是大学英语教学发展的历史必然。

[关键词] 民办高校；交互理论；分级教学

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-024-2

改革开放以来，特别是近几年，民办高校在校学生逐年增加，已成为我国高等教育体系中不可缺少的一个组成部分。对民办高校非英语专业大学生英语学习能力的培养研究有着重大的现实意义。民办院校大学生英语学习状况如何，将直接关系到这些院校人才培养质量的高低。与普通高校大学生相比，民办院校大学生又有自己的特点，如水平参差不齐、基础较差、乐于交际、富于情感等等。了解民办院校非英语专业本科生英语学习的现状，以交互为理论基础，提出大学英语分级教学的思想，将学生按现有学习程度划分不同等级的班级，制定不同的教学目标，确立不同的教学进度和课程设置，最大限度地提高学生英语学习水平，挖掘学生英语学习的潜能。交互理论是20世纪70年代初出现的一种新的教学理论。这种教学理论旨在将语言的结构与功能结合起来进行交际行为实践教学。大学英语的教与学之过程实际为学生英语语言的日常交际以及所获得的相应能力之习得与发展。此理论体现了语言学习的特点，重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进的学习方法，对大学英语分级教学具有理论性的指导意义。此方法能增强学生的学习自主性和积极性，做到因材施教，但要统一实行动态管理制度，即“优胜劣汰”，以增强学生学习的紧迫感。学习努力成绩进步较大的学生在参加定期考试达到一定标准的学生可以升人高层次的班级，反之则要降到层次低的班级。

一、分级教学目标

民办高校非英语专业学生能够确立对自己有意义的学习目标，对不同级别的学生制定不同的英语听说、读写等课程的学习计划和学习进度，并设计自我评价指标；能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。教师能够依托人本主义教学思想，运用多种教学理论和教学策略培养学生的学习能力，引导学生充分利用内部认知，运用各种自主学习策略，进行个性化的学习，使学习具有探索性和创新性，从而达到不同级别学生学习能力的可持续发展。在教学中采用主题式教学模式，教师能够帮助不同级别学生确立阅读的目标；能够以学生为中心，增强学生自主写作的能力，师生共同参与英语写作评价的模式逐渐取代传统的英文写作模式，从而建构以单元主题为中心的系统的、立体的教学模式，实现大学英语课程改革目标。在教学目标方面，对程度好的学生和程度差的学生要制定不同的教学目标，这样才能做到教学更有目的性和针对性；在英语教学模式中也要分级，对程度好的学生，老师可以增加一些考研的知识或者有点难度的知识，但除此之外，也要对教材进行分级，程度好的学生多接触一些能够真正提高他们能力的教材，程度差的学生要使用一些能够提高学生们兴趣和在现实生活中比较实用的教材。

二、分级教学内容和方法

调查民办高校非英语专业大学生的自我评价、学习目的和动机、最希望掌握的英语技能和英语学习的难点；在课堂内外的学习情况；分析影响英语学习的因素。围绕学生学习能力的培养，从自主学习的引导与组织、动机策略、内部认知、创造性思维与创造性学习能力、元认知学习策略的培养等几个方面，构建符合民办高校非英语专业大学生特点的不同级别的学习模式。分析教师在培养学生自主学习能力中的作用，通过建立以人为本的教学理念和“以学生为中心”的教育思想，构建新型大学英语教学模式和自主性教学目标与教学策略，建立健全自主学习的培养机制。教学中采用主题模式教学，即围绕某个主题，以主题性热身式讨论，相关专题性听说、阅读和讨论，最后落实到专题写作的形式来结束一个单元的主题教学。明确教师在自主学习教学过程中的角色定位，构建以学生为核心的教学过程，强调交互式教学过程，加强不同级别学习的过程监控与效果评估，让学生在分级学习的环境中，形成其学习策略，通过策略培训促进学生英语学习。

三、分级教学课程设置

由于不同级别的学生英语学习起点不同，在课程设置上也应有所区别。低级班要强化语言基础知识和语言基本技能，设置语音课、语法课、听力课和口语课，而高级班学生则要设置一些提高类、应用类、文化素质类的英语后续课程，如商务英语阅读/写作、影视欣赏和专业文献英语选读等。而三个级别的班级又可以设置共同的选修课，如英美文学、英美报刊选读等，供有兴趣、有能力、有潜力的学生在不同年级选择。探讨如何利用多媒体计算机编制多媒体课件， 使教学变得形象、生动而有趣。民办高校的大学生虽然都有6年或6年以上的英语学习经历，但英语基础仍然非常薄弱。由于长期以来英语成绩不理想，学生对英语学习缺乏足够的信心和兴趣。利用多媒体技术加大对低级班学生听觉和视觉的刺激，从而提高学生的学习兴趣。充分开发和利用已有的新视野网络自主学习平台，为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。如引导高级班学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，扩展阅读，坚持用英语写作，用英语通信，网上聊天等。

四、英语分级教学中需要注意的环节

分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在学生管理、排课、考试和对教师的考核等方面。分级教学打乱了以往按专业编排的行政班级，原来隶属同一专业同一年级的学生在同一时间可能做着不同的事情。这使学生管理工作变得分散化，需要建立更加科学、有效、可查的学生资料档案。在排课方面存在一个按专业排专业课和按英语水平排英语课在时间上相交叉的问题，如英语课不排在同一时间，各系的专业课就不好排课。因此，把英语课时间作为一个板块留出来，在每周同一时间全校统一安排上英语课不失为一个好办法。充分考虑学生的学习目的，并以此安排课堂教学，如果课堂教学安排能够充分考虑学生的学习目的，这将大大提高学生的学习积极性和主动性。就目前来看，绝大多数本科都以通过大学英语四级考试为学习目的， 教师可将历年真题中出现的高频词汇进行总结，并附有高频词汇所出现的语境，鼓励学生积极学习，通过反复的阅读、记忆和再现，学生才能将更多的接受性词汇变成产出性词汇，扩大产出性词汇知识。因此大学英语教师要充分考虑如何将英语课堂教学和四级考试衔接起来，以便在各个教学阶段设定相应的教学目标。重视英语教师自身语言素质的提高。大学英语的课堂教学和英语教师的话语是学生最主要的词汇输入来源，作为英语教师要注重自身的语言素质的提高。教师在授课时要使用得当准确地英语词汇，为丰富教学内容，教师可提供一定的学生感兴趣的课外新词，如一些与学生专业相关的词汇，或者学生关心的校园话题、社会热点、时事政治等，教师准备好相关的资料，以适当的英文讲述给学生，以扩大学生的知识面。同时，英语教师要注意提高自身的语法修养、注意更新自身语言知识，及时扩大词汇量和知识面。纠正教师们的观念，教师们也要做到积极主动教程度差的班级，让老师们认识到无论教什么样的学生都是为了学校的大局做贡献。

结语：分级教学不仅仅是一种教学模式，更是一个复杂的系统工程。它关系到学校管理的各个环节，实施过程不可能一帆风顺，还会遇到更多的具体困难。应对这些困难要从一点一滴做起，各个击破。尽管它在诸多方面存在挑战和困难，但我们不能因此却步。经过仔细地考察和研究不难发现，上述挑战和困难都是暂时的具体的，各院校应坚定分级教学的决心，充分研究自身特点，因地制宜地采取措施，进行配套改革，逐步实现和完善大学英语分级教学。相信当代大学英语教学这棵大树借着分级教学的春风必将结出丰硕的成果。

参考文献：

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作者简介：张礼艳（1980-），女，汉族，黑龙江萝北人，硕士，黑龙江东方学院讲师，研究方向：翻译学。