看图写话教学策略谈

[摘 要]看图写话教学中，选好图是有效教学的前提条件，仔细观察是获得有效信息的重要途径，加入想象是把文章写得有血有肉的根本保证，说顺图意是为书面表达搭建阶梯的关键环节。

[关键词]看图；写话；教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0039-03[作者简介]吴丹武（1972―），男，广东茂名人，本科，广东省茂名市电白县黄岭镇中心小学教师，小学高级。

众所周知，看图写话是作文教学的起始阶段，起着举足轻重的作用。然而，它在教学中并没有被高度重视，不指导或瞎指导的现象严重。经过对看图写话教学的不断实践，我们为看图写话教学策略构建提供可操作性支持。

一、选图是看图写话的首要环节

看图写话教学的首要环节是选图，选好图是看图写话有效教学的前提条件。

（一）选择贴近生活的图

贴近生活的图是学生阅历的写照，容易勾起学生对生活的回忆。通过生活的再现，学生原有的生活积淀得到释放，感而发之，源源不断。如“怎么过儿童节”图，画的内容是小学生快乐过节的情形，看着图画，自然就想到以往过“六一节”的情景，图上内容就会变得丰富而且容易脱口而出。

（二）选择生动形象的图

低年级学生易于接受直观、生动、形象的事物。生动形象的图画，容易吸引学生眼球，激发表达欲望。如“游泳”图，形象直观，再加上儿童本性喜欢水上活动，憧憬游泳，一看到图画，内在动力即时得到激发。

（三）选择表意明朗的图

低年级学生对抽象的、含蓄的画面不容易看懂，他们喜欢的是直白的、浅显的、清晰的，不加思考便能看明白的画面。如“节约用水”图，画的就是水龙头没关好，三个小孩子看到后所作出的表现，学生一看就懂。

（四）选择有积极意义的图

作文往往是对生活的关注，传达一个人对生活的看法和感受。这种思想在作文的起始阶段就应有所表现。如“请不要这样做”图，画意就是想让孩子表达自己的看法和感受。

（五）选择易于引发想象的图

课标在对低年级写话的要求中提到：“写出自己想说的话，写想象中的事物。”[1]画面是现实生活的缩影，画面内容是有限的、静止的，要让学生有话可说，有话可写，写得精彩，还需联想到图外的内容。如“爸爸的生日”图：今天是爸爸的生日，爸爸怎么还不回来？给写话留下了一个想象的空间。

（六）选择富有童话性的图

童话世界容易激起孩子对美好生活的向往和追求，从小培养明辨是非的能力。低年级学生充满好奇心和求知欲，对丰富多彩的童话世界心驰神往，有说不尽的话题。如 “我喜欢它”图，学生一看，兴趣盎然，自然乐意编写。

二、看图是获取素材的重要途径

看图的目的就是从图中获取指定的题材。没有仔细观察就得不到有效的信息，写非所指。

（一）整体入手，初步明意

人在知觉事物时，最终认识的不是事物的个别属性或各个部分，而是把事物作为一个统一的整体来反映的。[2]因此看图的第一步就是让学生明确图的大意，获取对图的第一印象。这也是学生一看图就想知道的东西，符合他们的认知规律。如，看图之前，先向学生明确提出观察图画的目的和任务：图上画的是什么人？在干什么？这是看图的基础，是最低要求。一年级小朋友刚接触看图训练，就是用一两句话，把图意写出来。

（二）局部深入，逐一击破

事物的整体知觉是依赖于各个组成部分，整体和部分总是相互依存的。对事物的个别属性感觉越丰富、越细致，则对其知觉整体性就更正确、更完整。[2]这也可以认为是对看图写话存在的本质问题的深刻解读。无话可写，写不具体的根源就是对图的局部观察不够细致。在整体观察，初步感知图意之后，就应按一定顺序对图各部分进行细致观察，为图意添枝加叶。

1.观察事件发生的时间、地点

时间、地点是记叙文的重要因素，看图写话时需要交代明白。地点，一般通过周围环境可以判断。时间，有时不是很明显，不很容易判断。如果图上没有明确的时间，可以通过推测。如，当看到人们穿著厚厚的大衣，就可以推测是冬天；当看到孩子们在上课，就知道是上课时间。

2.观察人物的外貌、动作、神态

人物描写离不开人物的外貌、语言、动作、神态等。要丰富一个人物形象，必须抓住人物这些特点。如眼睛、嘴形、脸部表情、体形、体态、服饰等各有什么特征，通过这些特征推测人物的内心和语言。这方面对低年级小朋友来说比较难，可以不做明确要求，但不能缺少这方面的引导意识。

3.观察周围环境

环境是为衬托人物形象、营造某种氛围、交代故事发生的背景、表现某种情绪等而设的。在观察人物的同时，也要关注周围环境的情况。

（三）整体回顾，理顺关系

在对图有了初步认识及对图的各个部分的详细分析后，安排一个整体回顾环节，理顺各种关系，让学生根据各种事物的特点和不同事物之间的联系，进行分析综合，把观察对象的各部分有机地联系起来。这样才能全面、深入、正确地表达图意。如“我喜欢它”图，指导看图后，要理顺有哪些动物在表演，表演些什么，谁的表演最精彩，我最喜欢谁的表演等。

三、想图是把文章写得有血有肉的根本保证

想图，就是在观察的过程中或观察后，对图进行联想、想象、反思、整理。它的目的就是让学生查漏补缺，弄清图中事物之间的联系、主次，明晰图中反映的喜怒哀乐、善恶丑美。它是把文章写得有血有肉的根本保证。

（一）联系实际，展开想象，添枝加叶

图中涉及的内容的主次、事物之间的关系及图中看不到的内容，如语言、心理活动、故事情节的发展及看不到的外貌、动作、神态等都需要通过想象获得。想象的办法很多，如从人物的体态、服饰推测人物性别、年龄、职业；从人物的动作、表情推测人物的语言、行为特点等。

（二）酝酿腹稿，连词成句，连句成篇

通过观察，学生已经搜集了有关写话素材，储存于脑中，但还没能成文，这些素材还要进一步加工、整理，才能形成文稿。因此在观察与成文中间有个不可缺少的环节――酝酿腹稿，连词成句，连句成篇。这个环节是为说图、写图做准备的，是解决学生说不成句、写不成篇的好办法。

四、说图是为书面表达搭建阶梯的关键环节

说图，是在指导学生观察图画时让学生说出对图的认识，或者在看图、想图后将酝酿的腹稿说出来。

先说后写，符合小孩子的认知规律。教学中，让学生学会说图，可以打开思路，收到事半功倍的效果。

（一）说大意

看图写话要解决的最基本问题和首要任务就是明图意。指导学生将图的大意用最简单的话说出来，是确保写话不跑题的好办法。如“我喜欢它”图，图上有哪些动物？它们都在干什么？

（二）说细节

指导学生抓住事情的经过、人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等来说。如“我喜欢它”图中，你喜欢哪种动物？它具体是怎么表演的？这是看图写话的重点和难点，只有引导学生把细节说出来，才能把图意写具体。

（三）说腹稿

经过观察、想象，文章初稿已基本形成，接下来就是表达。表达分口头表达和书面表达。低年级学生的口头表达优于书面表达，在书面表达之前，很有必要让学生将心中的文稿说一说，进行二度梳理。这既是为书面表达搭建一个阶梯，又是训练口头表达能力的好机会，一举两得。说腹稿可采取下面的形式：

1.自说。主要是学生把腹稿说出来，在说给别人听之前自己先口头梳理、演练。

2.互说。学生之间相互说给对方听。

3.评说。学生之间对听到的腹稿提出意见和建议。

低年级小朋友口头表达缺乏条理性和连贯性，说起话来常常前言不搭后语，有时跳跃，有时重复。在说图时，要时刻提醒学生把话说完整、说连贯。

五、写图是看图写话的归宿

通过看图、想图、说图指导后，小朋友把话写下来便是瓜熟蒂落，水到渠成的事，但它不是看图写话指导的终结，他们还需要教师正确的指导和帮助。教师在指导中，可以提出如下要求：

1.养成写作好习惯。不提倡写一句看一下图，再写一句再看一下图，尽量做到一气呵成。不要拘泥于好词佳句，可将不会的或暂时记不起来的词暂时省略，先将文路打通，修改时再作补充。

2.注意把句子写通顺，把图意写完整，把图意写具体，最好能把自己的感想和认识写下来。

3.注意标点符号的正确使用。

4.尽量把字写工整、写美观。

选图、看图、想图、说图、写图是看图写话教学中不可缺少的环节，它们既独自担任着相应的任务，又是一个密不可分的整体。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 戴淑凤.心理学原理[M].广州：广东高等教育出版社，2001.