网络电视媒介下农村留守儿童的闲暇生活研究

随着有线电视和网络的进村到户，有线电视和网络也成为农村留守儿童获取外来信息的窗口，是他们常态化的闲暇生活方式。本文试对网络电视媒介环境下，农村留守儿童的闲暇生活进行探讨。

一、网络电视环境下农村留守儿童闲暇生活存在的问题

在网络电视媒介下，留守儿童的闲暇生活并未因家庭物质财富的积累而有所提高，反而令人担忧，究其原因，大致有以下几点：

1.家庭闲暇教育的缺乏

家庭闲暇教育是留守儿童最直接，也是对留守儿童影响最深远的闲暇教育阵地。但留守儿童的家庭闲暇教育严重缺乏。一是农村随着物质生活水平的提高，一些成年人不良的闲暇生活方式在农村蔓延。而有些监护人的闲暇技能有限，耳濡目染，农闲时间也沉迷于牌桌，给留守儿童的闲暇生活方式的选择带来不良影响。二是留守儿童所在的家庭因文化水平有限，缺乏必要的教育知识。有些留守儿童的监护人在这个网络媒体环境下，信息的拥有量远远不如留守儿童。大部分的留守儿童闲暇时间在家都喜欢看电视、打游戏机或者去网吧上网。留守儿童的监护人对这些媒体信息的判断能力和接受能力都有限，更无法对留守儿童这种电视网络休闲方式进行监管和指导，故留守儿童的网络闲暇生活只能任其自由发展。部分留守儿童在引导监督缺位和关爱不足的情况下，沉迷于电视、网络及游戏，行为放任，甚至误入歧途。

2.学校闲暇教育的缺失

调查中发现，一是家校闲暇教育的缺位。大多教师只管学生的课堂学习和课后作业的完成情况，很少过问学生包括留守儿童的课余生活情况，认为放学后的闲暇时间是非学校教育时间，是家庭教育时段，在该时段是家长的监管范围。二是闲暇教育课程的缺失。调查中发现，农村中小学大都没有开设专门的闲暇教育课程，只是进行常规的日常教学。校内的闲暇教育形式如组织开展各种课余兴趣小组、体育运动小组、读书会等的活动也鲜有发现。当然也就不可期待有针对留守儿童的闲暇教育了。三是闲暇教育师资的缺乏。调查中发现学校里学科教师的配备相对齐备。但是没有专门进行闲暇教育指导的教师，也没有专门对学生进行课余闲暇生活的指导机构。学生的闲暇教育及闲暇生活就在教师认为是家长的事，而家长则认为学校老师会教育中尴尬着。对网络电视在学生成长中的信息窗口作用认识不到位，在学生及留守儿童中针对网络电视闲暇生活方式教育的师资几近空白。

3.相关社会闲暇教育机构及设施的缺位

与城里的孩子比，留守儿童的闲暇时间也不少，但适合他们的闲暇活动场所太少。农村的大多数村镇，即便有地方特色的闲暇文化活动，也因大量青壮年外出务工无法开展。在漫长的寒暑假，学生无需返校，师生不照面，加上地方村镇也没有对他们进行闲暇文化生活的指导组织。这样，具有大把闲暇时间的留守儿童，只好靠着电视和网吧打发他们长长的假期。

二、网络电视环境下农村留守儿童的闲暇教育的对策

1.家庭闲暇教育观念的建立

学校要适时地与留守儿童的家长及监护人联系，了解网络电视环境下农村留守儿童闲暇生活的现状，为留守儿童的家庭闲暇教育提供指导。让家长或留守儿童的临时监护人改变闲暇时间放任教育的观念，重视对留守儿童闲暇生活的指导；能够合理引导留守儿童安排闲暇时间，正确认识网络电视媒介的信息窗口功能，在网络电视环境下合理选择闲暇生活方式，抵制社会上不良习气和网络中不良信息的侵袭，以保证留守儿童身心健康的成长。

2.学校闲暇教育理念的建立

一是更新闲暇教育观念，开展留守儿童闲暇教育研究。如今的农村小学，大多数学生都属于留守儿童，学校教育不单是对学生在校时间进行课本教育，还应对他们闲暇文化生活给予指导。学校可组织教师研究网络电视环境下的留守儿童闲暇生活状况，使学生不但会安排闲暇时间，还具备一定闲暇生活技能；了解社会生活中各种闲暇活动的方式，让留守儿童树立科学的闲暇价值观，并能根据自己的闲暇技能，在网络和电视媒介下去进行各类有意义的闲暇活动。

二是培训闲暇教育师资，开发闲暇教育课程。学校需要对教师进行培训，使之具备网络媒体环境下的闲暇教育技能，并组建相关的闲暇教育指导机构对学生进行指导。因地制宜地开发校本闲暇教育课程，开展有地方特色的闲暇文化活动，发掘教材及日常教学中的隐性闲暇教育资源，正确认识网络电视媒体在学生及留守儿童闲暇文化生活中的作用，全方位地对学生进行闲暇教育和闲暇文化生活指导。

3.整合各种社会教育资源对留守儿童进行闲暇教育

适当利用和开发当地生活中的闲暇教育资源。开展具有地方特色的闲暇文化活动，加强对当地自然环境和文化传统的整合，使留守儿童进行闲暇教育具有地方特色，促使他们的个性得到充分自由地发展。

留守儿童的闲暇教育是学校、家庭和其他相关部门的共同课堂。学校、家庭和其他相关部门要相互配合，依据农村留守儿童闲暇文化生活的需求，因地制宜采取相关的措施，给留守儿童创设健康的闲暇生活环境，促进留守儿童个性健康发展。