小学英语课堂中语境的有效创设

创设真实的语境、模拟生活场景，将语言材料变得真实、生动、鲜活，能够调动学生积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。有效创设语境有助于提高学生综合运用语言能力。在小学英语课堂中，越来越多的英语教师已经开始转变观念，通过各种途径，为学生创设合适的语境，鼓励学生在交际活动中运用英语进行表达，但有些实际操作活动仍存在一些问题。

一、创设语境时的常见问题

1.多个语境联系不紧密

有些教师喜欢用歌曲或咏唱等形式，激发学生的英语学习兴趣，但有时选择的歌曲或咏唱与本课的话题毫无联系；在新知呈现时，教师不能和旧知联系，会出现学生在完成任务时，只能用本节课的新知进行交流，没有和原有知识的牵连，也不能运用学生在课外学过的知识。因此，在语境创设时，要有一个语境链，让学生能在多个相关联的语境下拓展学用渠道。

2.单词教学与句型运用成平行线

很多教师在词汇教学时，会运用各种形式来教学，或生动有趣地教授单词，或用竞争的方式练习单词，课堂气氛非常活跃。但是，在运用句型进行交流运用时，学生的积极性减弱，究其原因，就是教师没有在交际的语境下教授单词，将单词教学与句型运用看成两条平行线，而两者的关系应该是相交线。只有在培养学生的综合运用能力的前提下，通过具体的语境，以对话的形式教授，才能让学生将新知运用到实际生活中。

3.多媒体课件比例过大

生动有趣的多媒体课件为小学英语带来了前所未有的真实语境，也打破了过去录音磁带的单一教学模式，让英语课堂变得更加形象和丰富多彩。但有些课堂的课件与本课毫无联系，教师只是觉得会吸引学生的眼球，不舍得删除。学生只是观众，不要动脑思考，不需参与课堂活动，也就失去了多媒体辅助作用的意义。

教师在选择多媒体资源时，首先要考虑教学目标，既能给学生提供听的语境，又能提供说的语境；还应掌握尺度，在让多媒体提供真实语境的同时，又不能让课件占据太多位置。

二、有效创设语境的原则

1.语境要真实

教师在开始上课时，总是喜欢问学生：“How are you？” 学生也是习惯性地回答：“I’m fine， thank you. And you？” 教师又礼貌性地答道：“I’m fine， too.”试问课堂中的几十人，人人都身体健康吗？就没有一个不舒服的吗？所以，有个讽刺性的笑话，说的是一个学了十年英语的中国人，到了美国，不慎掉入井里，大叫：“HELP！”警察问道：“How are you？”井里的人习惯性地回答：“I’m fine， thank you. And you？”这个人在等待了很久之后还是没人来帮忙，终于明白了是课堂的不真实的语境问答害了自己。因此，教师在创设语境时，所用的语言材料必须来源于真实生活，让学生多接触真实的语言信息，使学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效应用。

2.语境要有意义

课标强调，在英语教学过程中，要与学生进行“有意义的交流”。有意义的交流，就是双方都有信息差，指的是一位学生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息。在讲How do we go there？一课时，要求学生掌握去某地的路线，由于大家都知道如何去熟悉的邮局或广场路线，问路完全不需要对方的帮助就知道，那么活动就只能是机械操练。相反，如果给对话的两人各发一张简图，一张有广场的位置，而另一张没有，信息差就产生了，学生就获得了有意义的语境。

3.语境要激发学生探究的欲望

教学的本质在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。只有这样，才能培养他们的探究意识和创新精神。

以前，我们学习语法，都是教师一味地教授语法规则，将很多规则一一列举，教师讲着累，学生听着烦。在小学课堂，就更不能这样讲语法了。例如，五年级在讲授“动词正在进行时”这一要点时，要让学生自己去探究，理清思路，发现规律，理解和掌握ing的构成法则，这就需要激发学生的探究欲望，方能轻松地达到教学目标。