活动作文教学的实施浅谈

随着课程改革的不断推进，作文教学的方式越来越多，活动作文教学就是其中的一种。活动作文是以获取写作素材、激发写作兴趣、培养写作情感为目的的作文教学形式。作为一种全新的教学方式，人们在具体实施过程中感到没有固定的模式可以效仿，笔者在实施策略方面作了一些思考，觉得在活动作文教学的实施过程中应遵循以下四条原则：

一、注重活动的导向性

所谓导向性，即引导学生向某个方向发展。在活动作文教学中，活动的开展不能偏离活动主题，即不能偏离为了写作而开展活动。处于发展时期的学生是写作活动的主体，他们自我约束力差，容易受外界的干扰，注意力很容易转移，一个很不起眼的事物都能引起他的注意，甚至有时会转移到无关紧要或者不健康、不利于学生身心发展的事物上去。教师在学生活动过程中应该给予引导，让他们的注意力转移到活动作文的正确方向上来，要引导他们以写作者的角度观察生活、感受生活、思考生活。因此，在确立活动的内容和形式上，应该克服主观性和随意性，要有计划、有步骤地开展活动，不能让学生放任自流，要充分估计活动中可能出现的问题、曲折等，及时指点、调控、引导，不能把活动与写作脱离开来，要让活动真正为写作服务。

二、强化教学的主体性

开展活动作文教学，要求教师确立学生在活动中的主体地位。学生是学习的主人，学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的主体性，活动作文教学就凸现不出优势。教师在活动中要尊重学生的自，尊重他们独立的思维方式，相信他们的内在潜力，学生自己能独立做的，就要放手让他们去探索，让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究，从而激发学生作文的兴趣。但要让学生真正成为活动的主体，还要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。教师在活动作文中的作用是不容忽视的，强调学生的主体性，并不排斥教师的有效指导，否则学生的主体性就无法彰显。

三、发挥主体的创造性

活动作文教学要贯彻创造性原则。从写作这个层面上来说，写作本身是一项充满“创造性”的心智活动。从开始对客体世界的反映与选择，到大脑的转换加工成为主体的意象世界，然后编码组合为全新的艺术世界，这个流程无不涉及写作主体多方面的创造力。再从教学这一层面来看，活动作文教学要求教师有一双慧眼，有一个创新的脑袋，拓展活动作文的空间，开创出学生喜欢的活动内容和活动形式。选择的活动内容要新颖、包容性大、可伸缩性强，鼓励并帮助学生独立思考、勇于批判、敢于探索，打破旧观念、旧规范的束缚。教师要设计宽松、开放的活动环境，为学生创造能力的培养创造一切条件，让学生在活动中发挥自主性、灵活性、创造性。

四、教学活动的适切性

所谓“适切”，是适合、切合的意思。这里的适切性，我主要从三个方面来阐述。

首先，得适合学生的主观条件。这主要是指适合学生的年龄特点、认知特点、身心发展特点、兴趣爱好、心理能力水平等等。因此，教师在选择活动时，要贴近学生的现实生活，要考虑到学生的现实需要和兴趣，并考虑个性差异。让学生在兴趣盎然的状态下参加活动，而且能在不费多大力气的情况下就能成功。如：在初一年级开展“钢笔字比赛”、“查字典比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“讲故事比赛”；初二年级开展“读书笔记展览”、“手抄报评比”、“知识卡片展评”；初三年级组织学生社会实践调查、征文比赛、辩论赛、社会热点大讨论等。安排适合学生特点的活动，学生参加活动的积极性会更高，会更有利于学生写作水平的提高。

其次，得适合学校的客观条件。活动的选择、方法手段的运用等还受到物质条件的限制。得根据学校自身的条件和优势及本地区的特点，从实际出发开展活动。新课标也指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，需充分利用本地区的有利条件，调动和利用社会力量，加强学校与工厂、农村、社会服务部门的联系，争取他们的支持。学校和学校之间也建立横向交流，共享活动资源，做到因地制宜。

最后，得适合操作。教师在选择活动时，首先想到的就应该是能否操作下去，这一点非常重要，这一原则若落实不好，整个活动作文教学就得泡汤，既培养不了写作能力，也提高不了语文素质。就从活动作文的数量上看，活动作文的次数并非多多益善，如果每次作文前都组织学生去活动，那样就无操作的可能性。应该结合单元作文训练目标和主客观条件，每学期穿插活动作文2~3次。另外，还要考虑教师自身的能力水平，是否对组织的活动具有指导、调控的能力，如果教师没有这样的能力，活动也无法操作。组织的活动也应让学生能活动起来，学生如果无法真正活动起来，所组织的活动也就失去了意义。

试想，如果在活动作文实施过程中能把握住这样一些原则，活动作文一定会发挥出最大的效用。