小议培养学生的读和写

叶圣陶曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

第一，培养学生良好的阅读技能

首先，要把课本作为培养阅读习惯的对象。注重培养学生领悟、分析的习惯，让学生在教师的指导下真正感受到课文语言的美，体会课文的语气、语调等，形成语感，提高能力，领悟作者遣词造句的妙处及其所表达的思想感情。教师还可以用生动的例子启发学生，促成学生良好阅读习惯的形成。

其次，诵读也是一个良好的阅读习惯。养成良好的诵读习惯，对理解文章内容关系重大。叶圣陶早就对此做了精确地阐述：“学习语文不该只是用心与眼来学习，须在心之外，加用口与耳才好。”吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。至于吟诵到传出情趣与畅发兴趣，已是更可贵的一种境界了，是我们不懈追求的目标。

再次，养成“广听”和“博览”的阅读习惯。通过“广听”和“博览”来提高语文的兴趣，再让学生在整个社会范围内尽量地“听”、“览”，但不能“囫囵吞枣”、“过眼云烟”，而是用“心”去“听”、去“览”。要善于用耳吸取信息，用心去辨别，取其精华，弃其糟粕。

最后，认真推敲，揣摩亦是良好的阅读习惯。将“广听”、“博览”的内容，进一步挖掘其语文技巧和文字含义，提出自己的意见，养成“字字未宜忽，语语悟其神的好习惯。

总之，所谓教书育人，不但传授文化知识，还要培养学生的自学能力、学习方法，养成良好的阅读习惯，促使学习成绩的不断提高。

第二，营造良好的写作情境

在课堂写作训练中，常见一些同学左顾右盼、交头接耳，或问生字，或找材料，更有甚者离开座位打扰别人，如此环境怎能展开写作思路呢？

古代文论家刘勰说：“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”又说：“陶钧文思，贵在虚静。”他强调，写作时内心应该“虚”，即排除一切杂念，外部则应保持“静”，只有这样才会文思涌泉。

现代心理学家研究表明，人脑贮存信息的方式有三种：一是将新获得的表象信息，以表象的形式进行贮存；二是将扬弃表象后抽象为概念的信息，以概念的形式进行贮存；三是将不被主体所意识，但又客观存在的“无意识”予以贮存。

实践证明，写作时不管启用哪些方面的信息，都必须保持“虚静”。初学写作的人在“虚静”中前两种信息都容易流入笔端。如果达到一定“火候”，“潜意识”也会派上用场，源源不断地涌入笔端，给前两种信息以有力的支援。

写作时保持“虚静”的例子比比皆是。古人陈启山作诗，“家人为之逐去犬猫，婴儿都离别家门。”顾俊之作画“常结构高楼以为画所，每登梯去梯。”巴尔扎克喜欢在晚间写作，而且一直工作到东方吐出鱼肚白。贾平凹要避开闹市在山村水库边住下来，大热天写作时还要关闭所有的门窗。他们都是担心写作时的思路一旦受到外界干扰，灵感就会倏忽而去。苏轼就曾深有感触地说：“作诗义急追亡逋，情景一失永难摹”。据说一位诗人一天来了诗兴，刚写下“满城风雨近重阳”，忽然催租人至，打断了诗兴，以后也未续写下去。可见“虚静”对写作何等重要！

这些作家们尚且如此注意写作环境，何况我们初学者？虽然我们的写作训练并不完全等于文学创作，但我们在启用大脑贮存的信息方面与创作并没有本质区别。

“虚静”是写作对环境的最基本要求。因此，在课堂上共同营造一个良好的写作情景是每一个同学的责任。