重视以读为本 感悟古诗内涵

小学语文教学内容的一个重要部分就是古诗教学。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。

一、入诗中境

古人云：“书读百遍，其义自见”。只有在读中体会古诗的情感表达，才能把握作者的创作意图，达到对古诗的认知与审美效果。我国著名的文学家、思想家和革命家鲁迅说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗通过一定的意境来反映生活，表达情感。而意境是诗中描绘的画面和作者的思想感情交融而形成的艺术境界。只有全方位地沉浸到诗人所描绘的情境中去，才能化静为动，变抽象为具体，变诗境为我境，使之如见其人，如闻其声，如历其事。

二、品诗中情

文章不是无情物，强烈的情感是诗歌的一个重要特点。古诗教学中，要指导学生自己以读通情，准确地传情会意；以读激情，激发其产生丰富的情感体验；以读移情，充分品味洋溢在诗句里的情感，从而与作者的感情共鸣，心灵相通。如，在教学《静夜思》时让学生轻声朗读，潜心体会如水的月光静静地流淌，流淌过床头，流淌过静夜，也流淌过旅外游子的心的情景，然后配乐朗读，引导学生先乘上语言的小舟，进入诗文的语言环境，展开思维的翅膀，出神入化，“神与物游”。学生仿佛和诗人一起进入这明月如霜的晚上，在这夜深人静的时刻，思乡的惆怅便渐渐弥漫开来。这样便切身地体会出诗人当时孤独的心情和思乡之情。

三、悟诗中理

教材中，有一些深含哲理而又形象鲜明的古诗，我们称之为“理趣诗”。这样的古诗教学，靠抽象的讲解、分析是不能让学生深刻领悟其中的道理的。因此，可通过指导感情朗读，带学生赏景、激情、悟理。如，叶绍翁的《游园不值》，作者游园的目的是为了寻春，柴扉紧闭未免让他失望，但是一枝出墙的红杏使他领略到了满园春色，又给他带来了一份惊喜。短短的四句诗写出了作者由期望到失望，再到他的期望意外得到满足而非常得意的心理变化过程，显得情趣盎然。教学时，先指导学生在反复诵读中，悟出这样的道理：这首诗道出了内容与形式、本质与现象之间的关系问题。内容或本质是一定会通过形式或现象反映出来的。最后，再引导学生齐读全诗，并联系生活经历谈体会，以进一步深化对这首诗的理解。

古诗教学呼唤朗读。合理、得法的朗读方法，犹如一双巧手拨动着学生的心弦，激活了学生自身的灵性，发掘了学生自身的潜力，又犹如一把利剑楔入古诗的内心，凸现古诗灵魂，重现、还原、放大诗人当时当地的所见、所闻、所感，并使其化作淙淙暖流，流进学生渴求知识的心田。

（作者单位 丁伯赞：安徽省怀宁县黄墩中心校 江厚军：安徽省怀宁县清河中心校 ）