基于分层教学法的中学化学教学创新

摘要：阐述了分层教学法的概念、原则及教学目标，分析了分层教学法的理论基础，提出了基于分层教学法的中学化学教学创新对策。

关键词：中学 化学教学 创新

由于学生个体间存在一定的差异，其家庭成长背景、接受能力、学习方法的掌握等方面往往都存在一定的差异性，如果一味采用传统的教学方法，学、大课堂授课，很难实现学生“齐头并进式”的成长。分层教学法体现了教师对学生差异性的重视，突出因材施教，便于发挥学生的主观能动性，促进中学化学教学水平的提升。

一、分层教学法概述

（一）分层教学法的概念

分层教学法是指教师因人而异，根据学生个人的学习动机、兴趣、爱好、接受能力等的差异，将学生依知识和能力对学生进行分层，并为各层次学生制定对应的教学目标。运用美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论和前苏联维果茨基的“最近发展区”原理，精心设计教和学内容，精心设计不同层次的具有启发性的问题，在课堂上教师根据教材的学习目标和学生实际，引导不同层次的学生积极思考，使全体学生都能体会成功的乐趣，使全体学生都学有所得。

（二）分层教学的原则

1.主体性原则。教学改革的根本目的是促使全体学生全面素质的提高，在实验过程中，以学生为本，调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生创新精神和实践能力，使学生成为学习的主人。

2.递进性原则。教师要根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，特别是要改革评价方法，采取鼓励性评价，激励学生不断向上。

3.隐蔽性原则。给学生分层次是老师心中有数，不公开学生层次，防止优生产生自傲情绪，差生产生自卑情绪，保护学生的自尊心。

（三）分层教学的目标

面向全体学生，打好基础，提高素质，是初中化学教育首要而基本的目标，通过改革教学手段，分层教学，把“因材施教”提高到可操作水平，使不同层次的学生在原有基础上提高一步，以适应素质教育的要求，达到教学最优化，全面提高教学质量。

二、分层教学的理论基础

在中学化学教学中实施分层教学法，具有坚实的理论基础和理论依据，归纳起来主要包括以下几种理论。

（一）整体教育理论

全体学生都能达到自己的目标，全体学生都能参加学习，教师、学生、教学媒体都能发挥作用，提高整体功能。以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，使每位学生都能得到发展。

（二）协作学习理论

协作学习是一种有效的教学形式，交多位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务，要求各小组成员必须自觉为提高小组内共同的学习效率，而积极进行协作学习，取长补短，共同进步。

（三）心理科学理论

认识过程和情感过程只有交织在一起，才能形成内在的学习动机，产生求知欲望。分层教学，学生根据自己找实际，达到自己的目标，尝到成功的喜悦，增强了学习化学的兴趣。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

（四）个体差异理论

学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，老师要针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。

三、分层教学法在中学化学教学中的应用

学生的个体差异性是教师分层教学的重视依据，教师必须首先要坚持客观、公正，一切为了每个孩子的成长进步着想，科学进行分析，采取切实可行的方法，合理进行分层。

（一）科学制定分层目标

教师要充分研究学生，分析差异，把握层次，根据分层教学的原则，把学生分为学习困难生、中等生、优等生三个层次。其次分层备课，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，提出不同层次的教学目标：基本目标，要求学生能掌握基本的知识和技能，达到毕业水平；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适合中等生；高水平目标，要求学生熟练掌握知识，着重培养运用知识的能力和各种实验的操作技能、技巧，适合优等生。

（二）精心设计分层提问

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐，这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：

①氯酸钾在催化剂二氧化锰作用之下，加热分解生成氯化钾和氧气；

②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；

③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。

（三）搞好分层课堂练习

为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。设计的“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步提高学习难度；“高水平材料”供优等生学习使用。通过有效的分层课堂练习，达到分层教学的目的。

参考文献：

[1]王建平等，译.Lynda fielstein & Patricia Phelps. Introduction to Teaching：Rewards and Realities.北京：中国轻工业出版社，2002.