关注学生思维发展,优化科学教学设计

摘 要：小学阶段是培养和发展学生思维的关键阶段，因此，作为一线的科学教师，要遵守“以生为中心”基本原则，针对具体的教学内容精心设计，从而调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地探究，促使学生在探索知识的过程中，发展自身的思维。课堂教学是教师“教”与学生“学”的主要阵地，因此，要整合科学教学资源，优化课堂教学设计，注重学生思维发展，促使学生的整个素养得到提高。

关键词：思维发展；教学设计；小学科学

课堂教学的主体是学生，因此教师要认真对待“教学设计”这一环节，促使每位学生都能参与课堂教学活动中，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在参与教学的过程中思维得到发展。在新课改背景下，教学的任务不再是片面完成知识传授，而是要注重学生思维发展，发展学生的创新思维、探究思维等方面的能力，促使学生的整合科学素养得到提高。笔者结合实际教学经验，分析优化教学设计对学生思维发展的必要性，且探究了优化科学教学设计，可以从教学目标、教学过程以及作业评价三个方面着手。

一、优化教学设计对学生思维发展的必要性

小学科学是一门以实验为基础的学科。因此教师要不断地充实自己的理念和知识，在教学实践中不断探索和创新，关注学生的思维发展，尊重学生的个性差异，保护学生的个性。小学阶段的学生思维较为简单，且该阶段是学生发展思维的关键时期，因此教师要抓住这个时期，认真研读教材，精心做好教学设计，促使学生的思维得到发展。结合教学实际，需要整合教学资源，运用各种教学辅助工具，如，多媒体课件、网络专题以及教具等，教学设计时更是要遵守“以学生为中心”的基本原则，立足具体的教学内容，设计出具有自身特色，满足学生内心需求的教学设计，吸引学生的注意力，使学生参与到课堂教学过程中，促使学生的思维得到发展。

二、优化科学教学设计的方式方法

1.优化教学目标

教学目标为课堂教学指明了方向，它对课堂具有导向性、控制性、鼓励性和评价性。在以往的教学模式下，教师都较为注重教学目标的“导向性”，而忽视教学目标的“控制性”“鼓励性”和“评价性”（下面简称“三性”）。课堂教学的主体是学生，而小学阶段学生的特性决定，“三性”不仅不能忽视，且要将“三性”与“导向性”放在同一个水平线上，优化教学目标，才能够使学生的思维得到全方面发展。教学目标不具有“控制性”，就意味着课堂教学不具有控制性，必定会使课堂教学组织陷入无序的状况中；教学目标不具有“激励性”，不利于保护学生的自尊心，更不能满足学生的心理需求，导致课堂成为教师的“一言堂”；教学目标不具有“评价性”，不利于验证学生掌握情况，把握课堂教学情况。以《寻找有生命的物体》（三年级上册）一课为例，传统的教学目标设置一般都是围绕教学内容分为：

知识目标：让学生认知具有生命物体的特征，掌握识别生物的标准。

过程目标：培养学生的观察能力、分析能力，引导学生完成“探究”过程。

情感目标：让学生通过本节内容，增强对自然界的热爱。

优化教学目标，不仅要有知识目标、过程目标和情感目标，还应该有控制目标、激励目标以及评价目标。

控制目标：把握课堂探究活动的流畅性和节奏感，避免课程探究杂乱无序。

激励目标：肯定学生的行为，表扬学生的表现，使学生始终保持浓厚的兴趣。

评价目标：课堂整体基调教师满意度较高，学生对于知识与教师的满意度较高。

通过对比两个教学目标后发现，优化后的教学目标，对教师提出了更高的要求，要求学生突出学科的限制，在实践过程中发现，学生学习行为更具有针对性，兴趣高涨，整个课堂井然有序、生动有趣，学生的探究思维得到锻炼和发展。

2.优化教学过程

科学学科具有直观性、生活性，因此在教学过程中要坚持“探究活动”主导的教学模式。教学过程力求具有生活性，消除学生的恐惧感和陌生感，从而积极主动地参与到科学探究过程中。优化教学过程，笔者较多的是采用展示丰富内容、创设生活情境、从学生层面开展科学探究等方式进行。

多维展示教学内容：教材设计的内容非常有限，仅仅依靠教材内容施教，不利于吸引学生的注意力，甚至会让学生觉得内容零散。教师可以通过实验、网络图片和实物教具等丰富教学内容，从而优化课堂的教学过程。如，在学习《校园里的植物》（三年级上册）时，笔者将课前制作的课件展示给学生，使学生看到许多植物图片，在视觉上先给予学生冲击，激发学生的兴趣。教师还可以将科教片的一段或者一部分播放给学生，让学生通过眼睛观察，明白植物的不同之处。通过这样的展示，教师可以引导学生完成不同植物之间的对比，使学生明白植物之间的不同和相同之处，然后带领学生在校园中实地观察，整个过程中不仅满足了学生的心理需求，还会促使学生养成分析、概括、观察的良好习惯，从而使学生的思维得到发展。

创设生活情境模式：小学科学学科涉及的内容与我们的生活有非常密切的关系，因此，在日常教学中，教师要尽可能做到“课堂来源于生活”，消除学生的陌生感和距离感，使学生认识到“知识来源于生活又高于生活”，使学生更热爱生活。如，教学《常见的材料》（三年级上册）时，教师可以让学生将日常运用的实物拿到课堂上，然后将学生分成小组，每个小组安排一个成员，将自己小组的实物进行简单的讲述，而且要指出该物体的材料。对于有异议的实物，进行生生之间、师生之间的交流探究，让学生明确事物的性质，从而完成教学目标。通过小组合作学习，使学生认识到合作的意义，促使学生的合作探究思维得到发展。

开展科学探究活动：实验是小学科学教学的重要组成部分，也就是说优化课堂教学过程，就要为学生创造动手探究的活动，让学生通过亲手操作完成教学目标，促使学生的探究思维和创新思维得到培养和发展。如，在学习《土壤里有什么》（三年级下册）时，教师可以将课堂移到学校的操场上，将学生分为任务不同的几个小组：有负责搜索土壤中的植物、有负责搜索土壤中的动物，而且要求各个小组对发现的生物特点进行观察和记录，最后每个小组派出一个代表将小组的成果汇报一下。整个过程中，教师不能够放任，而是要及时引导，促使探究活动在正确的方向上前进。

3.优化作业评价

小学科学的作业与小学语文、数学等课程有许多不同，典型的特点就是立足学生生活实际，鼓励学生将课堂知识运用到生活实际中，促使学生完成知识内化，更要使学生认识到“知识来源于生活且高于生活”。优化作业评价，具体来讲就是：坚持多元化和个性化，肯定学生的独特性，鼓励学生独立思考，保护学生的闪光点，有助于学生创新思维的发展。在作业设计时，教师要设计一些具有探究性的问题，且这个问题需要运用课堂教学知识加以解决，但又不能够直接在教材中找到答案，需要学生进行分析探究，这样以来学生作业的过程，就是自身思维的发展过程。

总而言之，在新课改背景下，片面注重理论知识的传授，不仅不利于学生完成学习任务，还会禁锢学生的思维，教师要注重优化教学目标、教学过程和作业评价，促使课堂教学设计得到优化，不仅能够保护学生的思维个性，保护学生的闪光点，还能够促使学生的思维得到发展。

参考文献：

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