谈英语教学的最优化

摘 要：英语教学要对英语教学做系统分析，选择可能适应教学过程的最佳方案，使各种因素优化组合，使外语教学在约束条件许可的范围内具有最适合目标的功能――学生具有为交际初步运用英语的能力。如何实现英语教学的最优化呢?这即是本文探讨的内容所在。

关键词：英语教学;最优化;途径

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-054-1

在英语教学中，教师要对英语教学做系统分析，选择可能适应教学过程的最佳方案，使各种因素优化组合，使外语教学在约束条件许可的范围内具有最适合目标的功能――学生具有为交际初步运用英语的能力。

如何实现英语教学的最优化呢?

一、英语教学最优化的关键――教师教育观念的转变

实现英语教学最优化，涉及到教学过程的各个方面：

1.在教学目的上，要面向全体学生、变应试教育为素质教育，通过听说读写的基本训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，发展智力，开阔视野，提高文化素养。

2．在教学方针上，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

3．在教学方法上，坚持交际性原则，变“填鸭式”、“满堂灌”为启发式教学，精讲基础知识，强化基础训练，使学生的学习潜能得到充分的挖掘和发挥。

4．在教学内容上，增加语言实践量，提高课堂教学效率，变单纯传授知识为传授知识与培养能力相结合，听说读写全面训练，使学生的智能得到全面的开发和提高。

二、英语教学最优化原则

1．整体性原则

课堂教学是多因素组合的整体，要提高英语课堂教学质量就必须进行整体设计，使各种因素优化组合。英语教学就其内涵来说，既包括篇、段、句、词多个层次的理解，又包括语音、词汇、句型、语法多项知识要素的掌握，还包括听说读写多种技能的培养。作为语言知识的载体，课文集语音、词汇、语法和文化内容于一身，既是听说读写的综合材料，又是培养学生阅读理解能力的凭借。只有进行整体教学才能克服将完整的课文肢解为一个个小段落，片面进行词汇、语法知识灌输的弊病，才能全面培养学生阅读理解和运用英语的能力。

在课文教学过程中，教师对词汇的教学应坚持词不离句，句不离文的原则，做到词、句、文三结合。讲解单词按照单词――词组――句子――课文的顺序进行，使学生在具体的语言环境中识字、解词，准确理解单词、短语在文章中的含义，从而在整体中掌握文章的结构与主旨，达到识词、记句、通文的目的，必要时还要复习同一词在其它句文中的用法，通过接近联想、对比联想使语言点成为知识链，进而形成知识的网络。

教师对课文中出现的语法知识的讲解，也应体现整体性原则，采用示范、归纳、应用三个步骤。先给学生课文中出现的含有该语法现象的句子，还有以前学过的或其它短而精的句子，以此作为例句，再进行分析对比，使学生从中归纳出语法规则和要点。归纳总结后再设计情境，用所学过的知识进行快节奏的操练和交际活动，确保学生当堂消化吸收和巩固所学语法知识。

2．实践性原则

外语是一门实践性很强的课程，语言知识的获取和能力的培养来自不断的训练、积累和重复，因此提高英语教学质量的关键，是要大力加强语言实践，培养运用英语解决实际问题的能力。

教育家埃克斯利说过：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，这是最成功的课。”名人的话明确指出了语言实践的方法――师生共同活动，双向交流。要搞好双边活动，教师要正确处理好教与学的关系――教师主导教学，学生主体学习，其内容应包括：教师指定学习任务学生明确任务发现问题；教师指导学习讨论学生研究问题解决问题教师组织操练活动学生智力操作行为形成；教师组织发展性作业学生智慧能力得到发展。

在双边活动中，教师的主导作用和学生的主体作用体现在教学过程中。教师要做好组织、激励、引导学生的工作，刺激、促进学生自我活动能力，引导他们手、脑、口并用，创造性地学习，从而培养分析问题、解决问题的能力，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，通过观察、分析、综合、概括、判断、推理等活动去提高潜能，发展智力。

三、英语教学最优化的措施

1．大容量：在教学内容上，教师划出最主要、最本质的东西，并选择讲授课题的最优逻辑顺序，突出重点，解决难点，落实语言点;要加大课堂教学密度，科学分配时间，提高课堂效益;要引导学生注意最主要的东西，学习最本质的东西，使学生最大限度地掌握知识和技能，并达到巩固运用的目的。

2.快节奏：在规定的教学时间内，教师要合理安排学生理解、掌握和运用语言的时间，采用节约时间最合适的方法和最佳途径教育学生利用时间，加快学习活动的速度，提高课堂教学的效率。

3.交际化：在课堂教学结构中，教师根据学习规律、学习内容、学生情况，设计课堂教学程序，保证理解、掌握、发展三个完整的阶段。教师要重视语言实践活动对掌握英语交际本领的决定性作用，在课堂教学中注意情景和意境相结合、知识和能力相结合，开展师生双向交流，使学生在课堂教学的所有阶段都能开展积极有效的学习活动。

4.启发式：在教学方法上，教师要选择最适合的讲授、激励和检查的方法和手段，起好组织调度和指挥作用，激发学生的学习情趣，使他们在学习活动中进行自我组织、自我激励和自我检查，充分发挥学生的主体作用。启发式教学不仅激发了学生主动求和，主动超前学习，主动扩大学习范围和内容的欲望，而且调动了他们的思维积极性、创造性，培养了他们的分析问题、解决问题的能力，而且使学生对学习效果及时地自我分析，总结经验，发现不足；使他们的听说读写能力得到充分的培养，并达到了知识、能力、思维、速度四大要素的和谐统一和同步提高。