让学生融入生活中学数学

【摘 要】数学来源于实际生活，又为实际生活服务。在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边处处有数学”。本文从“导入贴近生活，激发学习兴趣”、“探索贴近生活，加深新知理解”、“运用联系生活，提高解决问题能力”三个方面来阐述让学生融入生活中学数学，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

【关键词】小学数学与生活;融入生活;学数学

《数学课程标准》指出：“教学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识解决日常生活的实际问题，在小学数学教学中必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与生活的关系：数学来源于实际生活，又为实际生活服务。在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边处处有数学”，并有效地唤起学生的求知欲望，进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

一、导入贴近生活，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，在教学中充分利用小学生好奇、好胜的心理，结合教学内容，捕捉生活中有趣的现象，激发学生的求知欲。例如，在学习“认识人民币”（西师版一年级下册）这节课时，我先用课件播放一段商场购物情境的录像，让学生观看后说说：“你平常跟随爸爸妈妈一起到商场或商店买过东西吗？你对人民币有哪些了解？”由于买东西是孩子们比较熟悉的事情，他们的兴趣一下子被调动起来，纷纷举起小手，争先恐后地回答。有的说：“我去买过东西，我知道人民币有百元的、十元、五元的、一元的……”有的说：“还有五角的、一角的………”有的说：“还有假币。”随着学生的回答，老师就自然而然地进入了新课的学习，“今天，我们就来认识人民币及怎样辨别它的真假。”可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤起学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

二、探索贴近生活，加深新知理解

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。例如：在教学平均数问题时，可进行如下设计：（教师课件出示）

某工厂污水排放情况统计表

教师问：“你想提出什么问题？”有的学生说：“我想问前三个月的平均污水排放量是多少？”于是，老师让学生列式（50030+50060+50090）÷3。有学生说：“太麻烦了，有更简单的方法吗？”于是学生提出多种算法，老师表扬学生真爱动脑筋，接着问：“你还能提出什么问题？”学生说：“四月份排放污水最多多少吨？”“你还从表中看出了什么？”学生又展开了讨论，最后有学生说：“我发现这个工厂污水排放量太大，而且一个月比一个月多，对环境的污染该有多严重呀，应该严格控制污水排放的数量。”老师当即表扬，“你真是一个观察力强又有环保意识的孩子，保护环境应该从我们每个人做起。”由于例题来源于生活，学生比较感兴趣，积极投入到问题的思考、探索中，提高了学生探索发现数学知识的能力。数学源于生活，我们的生活中处处有数学，我们在教学时应善于从生活中挖掘数学，让学生贴近生活，让学生感受到数学就在我们身边。

三、运用联系生活，提高解决问题能力

《新课程标准》要求：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”在现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，这是学习数学的根本所在。尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。学习数学的目的之一，也就是培养学生用已有知识解决实际问题的能力，从而感受数学的魅力，感受学习数学的乐趣。

1.开展课外活动，感受数学的活力。

低年级学生正处于游戏活动与学习活动的转化时期。他们在这个时期可能借助于游戏活动学会人的某些行为，掌握生活经验，学习文化科学基础知识的基本技能。因此，我们在课堂教学一段时间后，适当安排游戏和活动，有利于培养学生的学习，调动其学习的积极性。在实践活动中设计这样的思考题：（1）4个男同学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个男同学都和每个女同学都打上局，一共要打上几局？（2）小朋友排成一列玩游戏，从前数小红是第9个，从后数小红是第6个，这一列共有多少个小朋友？我把学生带到操场，亲身实践一下，学生的学习兴趣普遍高涨，既使学习变得生动、有趣、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学问题，获得数学知识，解决实际问题的目的，使枯燥的数学就得有活力。

2.联系实际生活，体会学数学的乐趣。

现代心理学认为，教学时，应设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望。让学生置于逼真的问题境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法对生活中常见的优惠措施理解更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。

例如：某通信公司手机收费标准：

第1类：每月每部手机缴月租费20元，每通话1分缴0.18元。

第2类：免月租费，每通话1分缴0.3元。

算一算：李阿姨每月通话约120分，选择哪类收费标准合算些？

王阿姨每月通话时间大约是350分，又该如何选择呢？

看哪些小朋友算得又快又准，老师就给他发奖。学生迫不及待地拿起笔算起来，绝大部分同学在很短的时间内掌握了这类三步计算的题。

教学实践使我深刻体会到：数学知识源于生活而最终服务于生活。在现实生活中处处有数学，我们进商场买东西，用到的是利率问题，配农药、配盐水用到的是浓度问题，行走涉及到时间、速度、路程问题，建房涉及图形、比例尺等。

教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，让学生在熟悉的情境中发现数学、理解数学、探究数学、运用数学、体会数学的魅力，享受数学的美妙和乐趣。这样学生才会更加喜欢数学，更加主动地学习数学，真正成为学习的主人，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全曰制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]吴逸枫.《在生活中学数学》，苏州教科研，2009（2）

[3]朱祥吉.《新课程学习――数学生活化，生活数学化》