新课程标准在高中英语语法教学中的实践与新探

【摘 要】 笔者通过对所任教的理科生的学情分析，结合“体验式学习”的理念和《普通高中英语课程标准（实验）》提出的教学要求，以学生为主体，以情景教学法为原则，让学生感知语言，通过思考、分析和归纳，发现语言规律，并在足够的语境支持下反复再现语法现象， 教师把学生从“要我学”转变为“我要学”，从而大大的提高了理科生的英语水平。

【关键词】 体验式学习 语法教学有效性 理科生 以学生为主体

一、引言

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，“2010年高考将取消争议最大的X科，只考3+文/理综合。‘3’为语文、数学、外语。文科综合包括思想政治、历史、地理3个科目，理科综合包括物理、化学、生物3个科目。各科以原始分呈现，语数外卷面满分各150分，文综（理综）卷面满分300分。”学生高考时的外语科目即为英语。

根据《方案》，取消X科，是为了促进实施素质教育，促进高中学生基础知识全面发展，防止高中学生过早偏科。但笔者现在所任教的学生主要是理科生，对于高考的改革，笔者更有担忧。理科生本来就偏爱学习理科。在改革下，他们的精力将不再是重点放在一个理科科目上，而将会分到包括数学在内的四个理科科目上，加上理科生本来就不太热衷于英语，词汇较多、语法较为繁琐，故花在英语学习上的精力定会减少。基于这个忧虑，笔者参考了很多的教学法，发现 “体验式学习”的特点会比较容易让理科生接受。笔者结合本班的学习情况，探讨用“体验式学习”的有关策略来提高理科生课堂语法教学的有效性。

二、关于语法教学有效性

“有效性教学就是‘用科学的方法和手段，更有效地达到教学目标’。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的条件，开展有助于学生英语知识的学习，语言技能的发展，语言实际运用能力的提高的各项活动，使学生的思维能力，想象力，协作和创新精神等综合素质得到发展。” 根据对《普通高中英语课程标准（实验）》对语言技能的语法教学提出的相对应的内容和标准，一堂有效的英语语法教学课应该是“从用的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。而且必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇联系起来，与文化联系起来。”

三、学情分析

笔者所任教的学校是一所城镇中学，学生在高一时进行了文理分班，所教的学生主要是理科生，班级的英语水平总体较低。为此笔者设计了一个简单的调查问卷， 借以进一步了解所教班级同学英语语法学习情况，从而能够为笔者的课堂语法教学提供一些积极的启示。

本调查问卷由笔者控制，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。测试时间为5分钟左右。共发放调查问卷63份，回收有效问卷63份，回收率为100%。

调查结果基本信息如下表所示：理科班英语语法学习情况调查表（63人）

分析上表可以得出以下结论：第1项中选择“经常”的人数百分比为93%，第2项选择“从不”的人数百分比高达62%，说明学生主要是通过课堂来学习语法知识，且对老师的依赖较高，自己少主动归纳语法项目。第3项中，选择“经常”和“有时”的人数百分比加起来只有45%，不到一半人数，说明学生学习英语的兴趣不浓，课后不主动学英语语法，只是在课堂上“被逼”学习。从第4项中可以看出学生在学习语法时有65%的同学经常有挫败感，说明语法的学习不能得心应手，很少获得成就感。

笔者常走进理科课，通过观察发现理科课堂上学生动手做题的机会多，即先由老师引入本节课要学习的公式或理论，然后给学生做相对应的练习，学生非常喜欢这个模式。反思传统的英语课堂总是不太受喜欢“动手”的理科生欢迎，故笔者在理科班讲解语法时，借鉴了理科老师的这一做法，多引导学生思考，多创造机会让学生在练习中体验语法的使用，而不是静坐着看老师“演讲”。

四、关于“体验式学习”与运用于语法教学的基本原则

体验式学习是指“学生亲自介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度。它强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力的培养。”理科生在学习各理科知识时培养了较强的思维能力和动手能力，故此学习方式刚好能够给学生提供一个“亲自介入实践活动去获得新知识”的机会，如果能够利用好，就可以有助于发掘学生的学习潜能，提高课堂的“真实性与实用性”，让学生在积极感知语言材料的基础上自己懂得去归纳总结规律，从而实现“从教材中来，到应用中去”。

体验式学习运用于语法教学的基本原则包括隐形原则、意义先行原则、过程性原则和适量原则等。老师在教学上多运用以上原则，使得学生能够通过多方面的训练达到掌握语法的目的，并能最终提高对英语学习的兴趣和成绩。

五、实施体验式学习的策略，提高语法教学的有效性

5.1创设体验情境，激发学习体验

“在课堂教学中，创设良好的体验情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观；语言形式和意义得以有机结合，也是引发学生积极体验的动力。”《新课标》里强调课堂要摒除教师“满堂灌”的方式，要以学生为课堂的中心。学生不是被动的知识接受者，高中的学生已经有一定的加工信息的能力。所以教师在语法的教学上，要懂得善用，妙用身边资源和材料创设出“真实”的情景让学生体验，再加以适当的引导，让学生通过主动探索去发现问题并进而解决问题。要实现这个目标，教师在设计教学活动时，应该考虑学生的主动参与性。“活动的方式和形式应该符合学生的兴趣，适应学生的能力，紧扣教学内容，照应学生的心理特征。”老师作为课堂的指导者应该及时利用好收集到的学生例子，引导他们总结规律，强化他们“精确”使用语言的意识。在课堂中力争使用学生自己提供的例子，既提高了学生的自豪感，又扩大师生互动活动的覆盖率，体现了整体性成效，大大提高教学的有效性。

5.2利用任务驱动，加深学习体验

《新课标》的核心就是任务型教学，而“教师要根据不同学生的情况设计出不同的任务，根据不同的语言应用情景开展不同的教学活动。”“在课堂教学中运用任务型教学模式，能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生学习的认识和体验，使学生获得学习的乐趣。”本班学生目前对英语学习兴趣不浓，在教学中应用此方法，只要让他们获得学习的乐趣，那他们就更愿意去学习并有提高的可能。而且“基于任务的操练使语法学习成为运用语言的过程，能激发学生的学习动机；学生在完成任务的过程中不断加深对语法知识的理解，形成语感，进而提高语言运用能力。”

5.3及时复现完善，巩固学习体验

“复现是语法教学的重要环节，所学语法知识需要经常反复才能得以巩固。”这提醒我们教师，语法的学习并不是说教师花一两节课进行适当的讲解，然后让学生“体验”归纳出规律，再做一些练习巩固就算完成任务了。因为一两节课中学生掌握了一个语法，并不能保证他们从此以后都记得它的使用规则了；再说每一个语法项目并不是孤立的存在着的，而是像“生物链”一样，互相影响，互相依赖着。因此，教师要有意识地把单元的语法项目贯穿在日常学习过程中，尽量有“系统地”“不经意间”地创造机会让学生运用所学的语法知识，透过“复现”让学生尽量多的获得正确的学习体验，加深理解。

5.4优化评价设计，反馈学习体验

“体验式学习”从其特点、操作方法和策略的应用方面都符合《新课标》提出的“以学生为学习主体”的要求。但是教师也一定要做好主导者的角色，不能放任学生毫无目的地去“体验”。由于所任教的理科学生英语比较弱，对于自己在“体验式学习”中所总结出来的规律，学生不是全部都懂得去评价自己的体验正确与否的。所以“在语法课上教师对学生在活动中的表现应及时做出口头评价”。在进行体验式学习时，教师尽量顾及全体学生都积极参与，教学的效果才显著。

六、结束语

“体验式学习的方式多种多样，关键是教师要在教学中考虑学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。”笔者在所教的班级实践这种结合“体验式学习”在理科班教授英语语法的方式一年半的时间，从情感态度来看，这种“体验式学习”改变了传统教授语法时老师“填鸭式”教学，让理科生对英语语法的学习有了较大改观，并提高了他们学习英语的兴趣。从效果来说，“体验式学习”培养了他们主动探索求证的学习习惯，学生的进步越来越明显。

在今后的教学中，笔记仍需积极探讨“体验式学习”的相关策略，让“体验式学习”更好地为在理科班教授语法时服务，并在以后的指导学生体验式学习的活动中，提高自己作为教师在活动中参与和调控的能力，不断优化教学过程，即时指导激励学生，积极地营造体验式学习的氛围，达到全体参与并能整体提高的效果。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 刘洪. 英语教学有效性之研究[J]. 中小学外语教学， 2006（6）.

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