让学生轻松完成中考英语复习

一、复习阶段英语课堂现状分析

复习，似乎是中学最后一个学期学习的代名词。那么，复习意味着什么呢？简单地说，复习就是知识再现和整理，使所学知识系统化，形成知识树。听起来多么完美。然而，在教学实践中，英语复习课却并没有上述的完美。具体体现在如下几方面。

（一）英语作为一种语言课，它由于具有交际功能而丰富多彩，生动活泼。复习课更能使知识再现并得以整理，使所学知识系统化，形成知识树。如果能够将二者完美结合，那将会是世上最美的艺术品。然而，在教学实践中，英语复习课却并没有上述的完美。它由于背上了沉重的升学压力而显得沉重不堪、死气沉沉。

（二）在英语复习课中，知识梳理的繁琐性，使英语学习失去了它本来的面目，整个复习过程成了“串讲+习题”的固定模式。在课堂教学中，大多是教师一味串讲知识点，学生全盘接受，失去了主动性。学生因此失去了激情与挑战，教师因此失去了活泼与幽默，课堂因此失去了活力和生机。

这样的课堂怎能有高的学习效率？作为新课程改革下成长起来的新一代人民教师，我们又应如何让学生轻松快乐地走进中考英语复习课呢？

二、让学生轻松走进中考英语复习课的方法探索

心理学实验证明：当学生在轻松快乐的状态下学习时，往往能收到更好的学习效果。面对沉重的复习任务，让学生轻松快乐地走进中考英语复习课显得更为重要。那么，如何让学生轻松快乐地走进中考英语复习课呢？我一直在探索这个问题，在复习课教学实践中做了如下尝试。

（一）用积极的精神状态带动学生。

有人说，有什么样的老师，就有什么样的学生，我十分赞成这一观点。面对被中考压得疲惫不堪的学生，教师应十分注意自己教学时的精神状态。教师要保持积极、奋进的精神状态去面对每一节课、每一个学生；要用积极的情绪带动学生，使学生处于积极的学习状态中，轻松走进复习课。

（二）导课新颖别致，使学生对学习内容充满兴趣。

实践证明：教师的导课如果新颖别致，将会在导课的一刹那间吸引住学生的眼球，使学生对学习内容充满兴趣。因此，教师要充分利用学生的好奇心理，运用最佳教学手段，诱发探求欲望，使学生的兴趣点集中到课堂学习内容上，从而为学习新知创造最佳时机。在复习课教学实践中，我十分关注导课环节。如在讲授宾语从句专题时，上课起始，让学生转述一些图片内容，以引起学生的兴趣，让学生通过转述图片所出示的话语，轻松走进宾语从句复习专题。

（三）把音乐、幽默融入课堂，使学生得以放松和调整。

课堂气氛在教学过程中起到很大的感染力。我们可以借助音乐、幽默，使学生的精神得以放松和调整。在紧张的复习课中，教师把一些优美的英文歌曲作为学习材料的话，那将是一次紧张学习中的精神休憩。学生通过带着任务去听音乐，一方面能复习相关知识，另一方面能练习听力，同时还能放松精神并获得美的享受。如我在讲授宾语从句复习专题时，整理知识点之后，布置任务：听电影《泰坦尼克号》主题曲“My Heart Will Go on”之后，以“Rose said to Jack...”为主句，把歌词变为这一主句的宾语从句。这样，学生便带着任务去听歌曲，同时起到了练习听力的作用。幽默可以调节课堂气氛，而且具有很强的亲和力。在日常教学过程中，经常使用一些幽默性语言、肢体语言等方法愉悦学生，可使学生在紧张的学习之余得到短暂的放松，并得以保持更好的学习状态。

（四）把生活带进课堂，使英语学习回归生活。

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求老师不仅要向学生传授语言材料，而且要培养他们用英语进行现实生活交流的能力，能够学以致用。在对话专项训练中，教师要为学生营造生活化的语言运用场景。如我在讲授购物专题和电话会话专题中，先出示购物及电话会话常用句型，先让学生复习，然后为学生设置三个生活场景：（1）服装店购物；（2）打电话；（3）电话购物。让学生根据设置的情境去模拟真实生活场景并进行英语会话，使学生在一种自然、真实的场景中体会语言，领悟语言的真谛，这样学生更容易轻松掌握语言知识。并培养了运用语言的能力，形成永久记忆。

（五）把成功感带给学生，让学生体验成功的快乐。

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，成功感在学生的学习过程中起着非常重要的作用，如果教师能够让学生在学习过程中不断获得成功感，让学生不断体验成功，那么，就能永远吸引住学生，让学生对学习充满渴望。因此，在复习过程中，老师应特别注意为学生获得成功感创造条件，使学生获得学习的勇气和动力。如在复习课教学中，可以在课堂上开展竞赛活动，设计难易不同的题组，让不同层次的学生都有机会获得成功，都能享受成功所带来的快乐，并把这种成功体验转化为无限的内驱力，并使学生自觉学习，获得更大的成功。

（六）让学生做老师，把知识学得更扎实。

在实际教学过程中，我发现：如果让学生把所学知识转化为讲解的能力，那么学生将会对该知识记忆得更加深刻。因此，在教学过程中，对于一些难度不大的知识项目，我往往会分给学生，让学生备课，然后在课堂上把知识讲授给其他学生。这样做不仅可以让负责讲授的学生记忆更加深刻，而且对于其他学生来说，由于讲授者是和他们思维能力相当的同学，其讲授方式更加有利于他们轻松地学习，讲授的同学可以起到榜样的作用，更重要的是可以培养学生终身学习的能力。

三、结语

总之，在复习课教学过程中，教师应更新观念、与时俱进，把轻松复习作为设计复习课教学思路的指导思想，让学生在轻松快乐中完成中考英语复习。

参考文献：

［1］教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”［J］.

［3］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.