游戏化网络课程的设计与应用实践研究

摘 要：基于游戏的思想，将游戏的竞技、仿真、互动的机制应用到网络课程的开发越来越受到广大学者的重视。本文简单分析了游戏和网络课程结合的必要性，并提出了游戏化网络课程的设计理念，以《农场狂想曲Ⅱ》为例说明了游戏化网络课程的实践应用。

关键词：游戏；网络课程；农场狂想曲Ⅱ

近年来，网络课程作为信息化教育的主要形式，网络教学资源的核心部分备受专家、老师和学生的重视。然而，大多数网络课程的教学内容普遍是文本加视频，注重内容的呈现和讲解，缺少互动性和趣味性， 学生的学习欲望难以激发，表现出来的热情也远远不如在游戏方面。因此，基于游戏的思想设计和开发网络课程，将游戏的机制与信息化教学资源有效整合，从而激发学习者学习兴趣，提高教学质量。

一、游戏化网络课程的设计理念

1.制订学习目标

制订可量化的学习目标有利于游戏化学习中学生主动建立自己的知识体系，这些目标就是他们学习的推动力。水平较高的学生，可以像玩通关游戏一样，进入下一个目标的深化学习，自我调整学习的步调。水平较低的学生可以选择合适的层次的学习内容，在巩固原有知识的基础上进行学习。

2.创设学习情境

游戏化网络课程强调情境的创设，在仿真的虚拟场景中，学习者通过解决问题，完成阶段性任务，激发学习者的学习热情。在完成操作性任务过程中，进入强制化学习状态。在网络课程设计中，可将学习内容分解成不同水平的学习任务，创设仿真学习情境。

3. 激发兴趣、积极奖励

大多数游戏里面都会设置一个积分榜，以此来显示不同玩家的效率等级和成就。同样，学生在游戏化学习过程，为激发学生的学习兴趣，吸引他们参与到学习行为中，系统通过代表等级的徽章来奖励和激励学习者。当完成一个阶段的学习任务时，得到奖励后的学生成就感和荣誉感倍增，并会积极投入下一阶段的学习。

4.及时反馈，反思评价

当学习者在完成任务后，系统及时做出相应反馈，刺激学习者的神经，激发进一步继续体验的热情。系统及时反馈，学习者就会大致地了解自身对学习内容的掌握情况，并调整自身的情况，进入自我调节的学习状态，自由地把控自己的速度，核对答案等，最终获得积分并提高等级。在游戏化学习的过程中，教师通过可视化的数据分析学生的学习情况，包括练习时间、学习视频时间以及获得的等级，并对学习者在整个学习过程中的行为作出评价。

二、游戏化网络课程的应用实践

1.游戏化网络课程实践――《农场狂想曲Ⅱ》游戏

《农场狂想曲Ⅱ》集成了农业、地理、环境、经济、社会等学科知识，玩家以农场主人的身份进入虚拟世界中建设、管理和运营自己的农场。游戏的基本环境具有降水、温度等真实的地球气候。田地的指标（肥力、水分、酸碱值）、动物的生长指标（水、食物、清洁等）、作物的生长指标（数量和生长进度），这些真实的模拟给科学探究问题提供必要的条件是对科学实验的支持。玩家不能改变自己农场的气候环境，但田地、农作物、动物的指标是可以通过添加肥料、浇水、洗澡等操作进行控制或改变。学生自我控制的调节，提供了实验的机会，可以改变生长环境来验证自己的假设和想法。《农场狂想曲Ⅱ》本身是一个合作交流的网络游戏，玩家们可以互相加为好友，发送在线和离线消息，还能够快速直达好友的农场观光。当学生第一次进入游戏时，会被 “练习岛”的教练安排指示任务，在全部完成后就掌握了作物种植和动物饲养的基本操作。玩家的角色等级达到5级时，可以自己在城市购买一块地，规划、设计和经营自己的农场。

2. 游戏化网络课程

《农场狂想曲Ⅱ》的开发和实践，改善知识获取途径，提升了学习趣味性和学习动机。学生在玩游戏的过程中，不仅对地理和生物的学科知识加强了记忆和巩固， 还对农业的理解更加深刻， 他们将知识和探究的方法作为解决游戏问题的工具。在实验的过程中，不断提出问题，不断注重反思，培养和锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。

三、结束语

游戏的思想设计和开发网络课程，将游戏的机制与信息化教学资源有效整合，为学习者提供了优质的学习资源。游戏化的网络课程的互动性和趣味性激发了学习者的学习兴趣，提高了自主管理能力，培养了发现问题解决、问题的能力，从而提高了教学质量。

参考文献：

[1]尚俊杰，张 矗庄绍勇，等.游戏化网络课程的设计与应用研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[2]蒋 宇，尚俊杰，庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育，2011（05）.

（作者单位：金川集团股份有限公司职工培训中心）