如何“医治”学生怕写作的顽疾

从教以来，我都受到这样一个问题的困扰：为什么学生怕写作文？学生交上来的文章大多数是七零八落的，常常存在以下不足：

1.不会审题。

2.选材不当。

3.写作时不知道抓重点详写。

4.开头、结尾，没有特色。

5.语句不通顺，错别字百出，不知所云。

我认为学生自身存在的怕写作文的主要原因有以下几个方面：

1.课外读物少，阅读量少。

2.视野不开阔，生活历练少。

3.对身边人、事缺少一颗敏锐、观察的心。

4.畏惧心理作祟。

5.没有养成良好的写作习惯。

6.东拼西凑，没有真情实感。

当然，学生怕写作文，有其自身的原因，难道教师身上就没有原因吗？

一、批改学生作文要多肯定，少抨击

在批改学生作文时，有些老师惯用一定的模式，从材料、内容到表达方式，从构思到用词造句，诸如审题是否有新意、是否精确，思想是否鲜明，结局是否完整，等等。忽略了我们审阅的对象是个性张扬、游走于成熟与烂漫之间的稚气未脱的青涩少年！笔下不乏令人忍俊不禁的童真童趣，及颇令人惊奇的奇思妙想。

作为教师，在批改时不应“一刀切”，不应以条条框框去评判这些文字，压制他们原本童趣盎然的写作个性。应发现其闪光点，并予以肯定，令学生有创作的成就感、自豪感，以激发其创作的欲望，增强其写作兴趣。

二、不明确学生的阅读习惯和认识规律，作文的命题不够灵活多变

许多老师想当然的给学生设想写作题目、规定写作范围，完全不从学生的角度考虑，没有结合学生的阅读习惯及认识规律，布置一些他们感兴趣的题目，这也是他们怕写作文的原因之一。

教师在布置作文创作时，应该少采用命题作文，多采用半命题作文或话题作文，甚至是开放地任学生自己命题、立意、创作，连字数也不做限制，放手给他们独自完成写作，真正让他们“我手写我心”。

三、教师的训练不得法、引导不到位有很大关系

作文课上有些老师从选材立意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供种种提示、引导、模式，给学生做出一道道速食“快餐”。有时还会先读一两篇范文，或口头列举几篇范文，给学生一些模版，这只会扼杀了学生的创新思维，写出的是大同小异的文章，毫无特色、新意可言。

老师应多指导学生认真观察事物，把方法告诉他们，踏实地、持之以恒地完成自己的生活与阅读积累。鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，不过多的利用范文事例，实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想，鼓励学生看到自己的潜力。

四、教师没让学生养成口语交际的习惯、爱说爱写的习惯

语文教师应多让学生进行口头表达能力的培养，如可以进行课前三分钟的口头作文训练，或把课文当成小品、舞台剧来表演，让学生自编自导自演，提高他们的创作能力。

教师还要注意培养学生的动笔能力，善于让他们记录生活中的点点滴滴，积累素材，以备不时之需。

五、有些教师只顾追求学生的高成绩，大搞题海战，让学生埋头于题海中找不到喘气的机会，更不用说有时间去吸纳课外知识了

有老师为了杜绝学生看些不良刊物，更是“一刀切”，不允许学生在闲暇时间阅读任何课外书籍，违者一律进行没收并罚抄写一次该刊物所有文字材料。这样，想开拓学生的阅读领域，丰富学生的学识、见闻便成为一句空话。

作为教师应该首先多拓展学生的课外阅读范围，阅读可以拓展视野，增长见识；也是积累作文素材的基本方法。从阅读中了解他人的写作方法、技巧，看看别人是从哪些方面去写的？写了些什么？对孩子来说也是一个提示。从这些提示中受到启发，再联系生活实际和自己的情感体验，从自己的记忆库中检索与之相同或相近的素材，整合素材，进行写作。

经过一学年的辅导、跟踪观察、及时指引，经过开展各种形式的上课、征文、投稿、经验交流、座谈会等活动，学生由一开始的害怕、恐惧、抵触，怀疑心理，慢慢地克服了怕写作文的陋习，乐意参与到学习写作的活动中，主动配合老师的辅导写作。慢慢地，他们掌握了一定的写作技巧，有大部分学生喜欢上了写作，这是一个质的飞跃。

兴趣是最好的老师！他们有了写作兴趣，平时布置的写作任务也乐意去完成，甚至有些学生还会在灵感来临时忍不住动笔一挥而就，写出的文章也常有许多的闪光点。

学生的习作由原来的陈词滥调、老生常谈，慢慢转化为有自己的观点、见解；有自己的视角，真知灼见；有自己的奇思妙想，基本做到了“我手写我口”！

许多学生的习作构思好，立意明确，语句畅通，让别人一看就明白表达了什么中心思想；有些文章本身所反映的意义和内涵，很有见地；有些文章，结构及遣词造句，也做到合理和流畅，让人读起来能够朗朗上口，而不是生涩难懂，更不是杂乱无章；有些文章表述的内容具有正面的、积极向上的意义，能引起读者的共鸣；有些文章语言流畅且富有诗意，具有极强的感染力，读之令人荡气回肠，让人读后爱不释手、如身临其境，从中学到东西或者受到教育，达到了一读再读的价值。

学生有了一定的写作技巧、兴趣、热情后，我们趁热打铁，每一周都安排一个写作内容，让他们自由创作，然后帮他们择优录取，把习作推选到《珠少报》《萌芽报》《中学生学习报》等报刊；也参加各种征文，例如，陈桂凤的《珍惜生命，远离》参加乐平镇2011年6月26禁毒征文比赛获中学组一等奖；陈嘉文《掀开“戴着面具的魔鬼――”的面纱》参加乐平镇2011年6月26禁毒征文比赛获中学组一等奖？摇……

总之，举行了这次提高学生作文能力的行动研究，参与的老师与学生都获益良多，学生的作文生色不少，有点“百花齐放满园春”的意味。

（作者单位：广东省佛山市三水区乐平中学）